“互聯(lián)網+”背景下中學“六環(huán)教學”智能型課堂初探

彭武毅

【摘 要】本文結合中學教學現(xiàn)狀，論述將互聯(lián)網移動設備和智能設備與“六環(huán)教學”模式相結合的方法，使互聯(lián)網和智能設備在中學教學中得到有效的使用，將傳統(tǒng)教學發(fā)展成一種深入而生動的智能型課堂模式。

【關鍵詞】互聯(lián)網+ 六環(huán)教學 智能型課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0048-02

“互聯(lián)網+”是把互聯(lián)網的創(chuàng)新成果與經濟社會各領域進行深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創(chuàng)新力和生產力，形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎和創(chuàng)新要素的經濟社會發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網+”作為一項國家戰(zhàn)略，必將成為未來我國經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅動力量。同社會許多其他行業(yè)一樣，教育也受到了互聯(lián)網的巨大影響，“互聯(lián)網”思維對傳統(tǒng)教育理念帶來了革命性的沖擊和挑戰(zhàn)。探索“互聯(lián)網+教育”的科學模式是擺在廣大教育工作者面前的現(xiàn)實問題。

一、“互聯(lián)網+”理念下中學教學模式創(chuàng)新的緊迫性

從國內外發(fā)展趨勢可知，許多傳統(tǒng)行業(yè)，在互聯(lián)網的催化作用下發(fā)展異常迅速?；ヂ?lián)網以其強大的滲透力不斷倒逼各行各業(yè)的發(fā)展變革，“互聯(lián)網+”已經成為傳統(tǒng)行業(yè)提升競爭力的一種有效途徑。目前，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍是以封閉的校園和班級為授課空間；以被動的接受方式從教師對教學內容的講授中獲取知識；以教師灌輸式教授知識為學生獲取知識的主要來源，學生對教師授課的明顯依賴，由此學生中不乏厭學情緒。因此，在現(xiàn)階段中學課堂教學中，盡管多年來在不斷探索圍繞新課標的課堂教學改革，但基本上仍是屬于形式上的課改，距離知識多元、形式開放、學習自主、教學互動的具有良好課堂教學生態(tài)的課改目標還有一定的距離，仍需不斷探索。借助“互聯(lián)網+”重塑中學課改創(chuàng)新模式是對當前中學課堂教學的新考驗。

二、“互聯(lián)網+”與中學課堂教學融合的可行性

（一）目前，以“互聯(lián)網+教育”的教育改革主要在高校展開?！澳秸n”（英文簡寫為 MOOC，大規(guī)模開放式在線課程）的興起使互聯(lián)網融入高校教育中，并進行深度結合。大眾化開放的課程使大學學習方式發(fā)生了變革。在大學里，師生面對面的講授學習方式正在向學習者通過互聯(lián)網資源獲取知識，進入課堂進行實踐、討論、反思和運用的學習模式轉變，“各種混合學習模式、翻轉學習模式成為學習常態(tài)”。

但現(xiàn)階段它在廣大中學課堂教學中則難以成為常態(tài)。因為中學教育階段的特殊性決定了課堂是師生進行教學互動的最主要場所，有學校班級管理的要求、有嚴格的作息時間要求、有嚴格的課堂紀律要求、有考試升學的要求、有明確的書面作業(yè)要求，有對授課教師的考查要求等。因此，互聯(lián)網教育在中學不可能全面放開。但可定位于運用互聯(lián)網來輔助教學，將互聯(lián)網介入課堂教學改革。根據(jù)中學生實際可使用智能設備和計算機軟件（例如 QQ、微信、電子郵箱等，當然也可根據(jù)條件開發(fā)相關應用軟件）。在互聯(lián)網時代，中學教學再不能脫離這一進步潮流。

（二）移動技術的相對普及為廣大中學采用移動學習提供有效的技術支撐。移動學習通過借助移動終端設備，特別是日益普及的智能手機和平板電腦，學生只要登錄移動互聯(lián)網就能瀏覽信息和學習，利用網絡課程資源，和教師、同學互動，這為學生提供了隨時隨地的靈活學習條件?！?0后”是初高中的主體，他們能熟練地使用手機和平板電腦。這些孩子具有典型數(shù)字化特質的一代新人，他們適應數(shù)字化生活，具有適應“互聯(lián)網+”教育場域的基礎，他們有使用互聯(lián)網的能力，具備互聯(lián)網學習技能。一般來說，目前中學大都禁用手機，這種做法己越來越不適應信息化時代的要求。智能手機己是學習和生活的必備工具之一，在科學引導下可以使之促進學生健康成長。從目前來看，中學大都安裝校園網絡系統(tǒng)，建立校園網絡中心，配備專職的計算機課程教師。這為學生使用互聯(lián)網提供了物質基礎，同時也可解決技術操作問題。

三、“互聯(lián)網+”與“六環(huán)教學”智能型課堂的可操作性

本文試圖探究將互聯(lián)網與現(xiàn)實中學教學相融合的可行路徑，開創(chuàng)一條“課前探究，領悟新知——課內探究，展示能力——科學點評，引領導航——課外探究，集優(yōu)集智——縱橫領域，深化交流——巧妙練習，拓展創(chuàng)新”的將互聯(lián)網融合、滲透其中的高中教學改革思路。筆者稱之為“六環(huán)教學” 智能型課堂模式，如下圖所示。

（一）課前探究，領悟新知。課前預習對一堂課的質量有很大影響，學生通過有效預習，可以自己構思、形成自己獨有的看法，可以拓展思維，使課堂教學事半功倍。為了這個目的，可以通過以下途徑進行實踐。老師在 QQ 群發(fā)布下一堂課將要解決的教學內容，督促學生提前做好預習；老師在 QQ 群里和學生一起探究交流，比如發(fā)布一些與這堂課相關的網絡素材，將教學視野進行拓展；或者讓學生各抒己見，老師收集學生問題并進行統(tǒng)計，之后在課堂上進行解決。但必須注意，這要符合課標要求，不宜過散，要有可控性。超前探究的應是一些課內必須要解決的問題，讓學生把問題反映在 QQ 群里。但老師要考慮到班級的不整體性，在提出問題時要留有余地，留下懸念，以便能更好地發(fā)揮課堂教學效果。

（二）課內探究，展示能力。上課時間是教學的黃金時間，老師可以針對課堂內容的重點和難點從參與課前討論的同學那里征集問題的解決方案。由于在課前探究時老師留有余地，留下了懸念，同學對這些問題仍有好奇心。因此老師在課上還能駕駛和調控課堂，沿著學生課前探究的思路再次深層次探究并解決問題。同時，老師可向在課前 QQ 群里探究問題時沒發(fā)表看法的同學提問，然后讓已經對這些問題進行討論過的同學再次思考，并對這些同學的回答進行判斷，或對他的看法提出質疑，或幫助他們進行解答。在這個過程中提煉出班內的“層次性差異”，為課外跟蹤輔導和分層教學提供根據(jù)，也可將自己一些教學體會分享給學生。

（三）科學點評，引領導航。在課堂內，學生發(fā)表自己的觀點以后，老師就要引導學生朝著正確的思維方向進行拓展思考。比如，可以列舉各種有關該問題的回答，該問題的各種論證依據(jù)。然后在點評的同時，將學生引導到解決問題的正確思路和結論上來。高中教室一般都安裝多媒體設備，老師可當堂將解決的問題發(fā)送到相應的移動設備上，或班級的電腦上。但在這個過程中，老師必須要把控好課堂，要求學生把網上探討的問題摘錄下來，并整合到相應的資料中，不可以將課堂弄成看手機的課堂。記住，互聯(lián)網只是一種工具，將之介入到可控的教學中。endprint

（四）課外探究，集優(yōu)集智。課外是學生放松的時間，學生可以自由交流，沒有束縛，更能迸發(fā)靈感。因此，課外時間如果能夠利用好那么對學習是非常有利的。為此，可以采取以下措施。

1.老師通過 QQ 群，收集學生有關這節(jié)課的想法和問題，尤其是一些課堂上由于課時限制想提而未能提出的問題，然后在 QQ 群里為其答疑解難。師生不需要面對面交流，而是在一個開放而自由的互聯(lián)網上進行交流，更好地鼓勵學生發(fā)散思維，滿足他們的學習欲望。

2.老師通過互聯(lián)網進行分層教學，培優(yōu)補差。高中生可方便使用的互聯(lián)網移動終端有智能手機、平板電腦和電腦（含筆記本），其中更為方便的是智能手機。由此，老師可根據(jù)實際需要建立多個互聯(lián)網交流平臺，例如，可以建立多個 QQ 群或微信群，比如優(yōu)等生群或潛能生群等，以此來進行分層教學，對不同層次的學生分別給予不同層次教學指導。或者按教學內容建群，對教學內容進行分類講解，比如，以高中歷史科為例，可按通史階段建群（中國古代史群、中國近現(xiàn)代史群等），也可按教學模塊建群（政治文明群、經濟文明群等）?？傊床煌男枰鴮嵭校屚瑢W們的學習靈感和學習困惑以及學習成果能及時放在互聯(lián)網上展示、傾訴和交流。以互聯(lián)網為紐帶，充分而靈活地利用課堂外的一切自由時間，進行師生互動、生生互動，這是一種很好的教學形式。

（五）縱橫領域，深化交流?；ヂ?lián)網以其領域擴展的無限性極大地滿足了人們的交往要求，可以讓課堂無限地開放，使課堂不再只是局限于班級內部；可以使教師能夠根據(jù)課程發(fā)展的需要縱橫延伸；可以打破班際、校際的限制，在課外進行廣泛的探討和交流。因此，可以通過創(chuàng)建微信公眾號、QQ 群的方式，把不同班級，不同年級，甚至不同學校的學生聯(lián)成一群，讓他們在網上發(fā)表看法和意見，提出問題，共同探究。在脫離課堂，脫離老師當面指導的“虛擬”課堂中展開討論和交流。這是當前實行開放式教學的可行途徑，它可以打破地域、校際隔閡，深度整合、無限擴展。

（六）巧妙練習，拓展創(chuàng)新。高中教學有其自身的特點，有具體化的教學目標，有高考標準的要求。將課堂形式的開放性與高考目標的統(tǒng)一性有機結合是互聯(lián)網教學的最佳選擇，因此必須把學與練結合好。而練主要在課后，故課后練習是鞏固知識的一個很重要的環(huán)節(jié)。只有通過練習，學生才能將知識進行消化和吸收。老師要精心備課，精選一些有代表性的典型的習題，發(fā)布在群內，讓學生在課后練習，并能通過網絡與老師互動。老師可以通過網絡對學生作業(yè)進行個性化批閱；可以在QQ群中對一些典型的問題進行統(tǒng)一點拔和啟發(fā)；可以在網絡上指出一些有代表性的錯誤，通過課后直播間在線為學生進行實時答題解惑。

“形散而神不散”是網絡教學的特點。在互聯(lián)網上進行的探討和交流可能只是一些簡單的知識碎片，如果沒有進一步整合，隨著時間的推移，那么可能就記不住。為此，可以利用互聯(lián)網進行知識拓展，讓學生以書面作業(yè)形式，整理網絡上與同學和老師進行探討和交流的知識，以便更全面地掌握知識。

綜上所述，在互聯(lián)網資源社會化的時代，信息技術的深入發(fā)展在迫使中學教學模式的改革。教學資源從封閉到開放、學習方式從被動到自主、教學形式從灌輸?shù)交蛹撼蔀闀r代要求。引導學生科學合理地使用互聯(lián)網移動終端和現(xiàn)代智能設備來學習是一種好的辦法，不能把中學生排除在互聯(lián)網時代之外。將本文所講的中學“六環(huán)教學”模式與互聯(lián)網工具和計算機軟件有機結合起來，可使中學教學變得更加深入和有生氣，可使師生從傳統(tǒng)而吃力的乏味的教學模式中解放出來。學生可以通過網絡向老師求教，老師也可以通過網絡向學生答疑解惑。

最后要說的是，“智能手機是一種現(xiàn)代學習工具”。“互聯(lián)網+”形勢下的開放式教學會倒逼學校進行管理改革，引導學生合理使用智能設備，控制和減少智能設備的娛樂功能，增加其學習功能。只有這樣，才能更好地發(fā)揮網絡的學習作用。

【參考文獻】

[1]吳南中.“互聯(lián)網+教育”內涵解析與推進機制研究[J].成人教育，2016（1）

[2]張 巖.“互聯(lián)網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）

【基金項目】2016年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會立項課題論文（XJK16C102）。

（責編 盧建龍）endprint