提高高校外教教學(xué)效果的研究和建議
——以本科生聽說課程為例

孫千惠

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211800)

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【大學(xué)文化】

提高高校外教教學(xué)效果的研究和建議
——以本科生聽說課程為例

孫千惠

(南京工業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 211800)

全球化背景下，不同文化背景的個(gè)體和群體之間的交流日益增多，熟練使用英語(yǔ)是國(guó)際化人才的基本素質(zhì)。近年來(lái)，高校從學(xué)生發(fā)展角度，引入外教課程，隨之而來(lái)的外教教學(xué)問題逐漸顯露出來(lái)?；诖?，本文主要分析外教課程在教學(xué)方面存在的問題，并就如何提高外教教學(xué)效果提出相應(yīng)的建議。

外教；教學(xué)效果；建議

隨著中國(guó)全球化腳步進(jìn)程加快，高校作為培養(yǎng)和輸送人才的搖籃，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，體驗(yàn)和了解西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育模式，為人才培養(yǎng)提供更好的平臺(tái)。為了提高學(xué)生跨文化交流的敏感性，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)純粹的英語(yǔ)聽說環(huán)境，越來(lái)越多的高校引入外教課程，但如何最大化利用外教資源，提高英語(yǔ)聽說課程教學(xué)效果，是很多高校面臨的一個(gè)新課題。本文結(jié)合工作中與外籍教師就教學(xué)問題的溝通，從分析外籍教師教學(xué)特點(diǎn)和存在問題入手，提煉教學(xué)效果突出、深受學(xué)生好評(píng)的外教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出提高外教教學(xué)效果的建議。

一、外籍教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

英語(yǔ)外籍教師多來(lái)自英美澳等國(guó)家，由于英語(yǔ)是母語(yǔ)，發(fā)音純正，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音敏感性強(qiáng)，在教授口語(yǔ)和糾正學(xué)生發(fā)音方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。例如，有的外教會(huì)模仿多個(gè)國(guó)家與地區(qū)的英語(yǔ)發(fā)音讓學(xué)生辨別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中印象深刻，有助于牢固掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。

與其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)相比，西方文化也是課堂教學(xué)重要的一部分。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的教育、文化、風(fēng)土人情等都很好奇，僅有的了解渠道也是電視、網(wǎng)絡(luò)、他人口述等，而外教課是獲取這方面知識(shí)最直接的途徑。學(xué)生通過課堂聽說訓(xùn)練了解西方文化背景知識(shí)，可以培養(yǎng)跨文化交流的敏感性和語(yǔ)言交際的應(yīng)用能力。

外籍教師在課堂上并非照本宣科，課堂氛圍輕松活潑，充滿新意，運(yùn)用視頻、小組討論、自由發(fā)言等教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生都能參與討論。[1]以日常生活交流的話題為切入點(diǎn)，增加與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生能很自然地練習(xí)聽力、鍛煉口語(yǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)理解與表達(dá)能力、表達(dá)積極性與自信力方面提升明顯。

二、外教課的問題與不足

(一)外教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

部分外教在來(lái)華之前，所從事的工作和教育無(wú)關(guān)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，低估了教學(xué)中可能遇到的問題。比較常見的情況就是與學(xué)生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)；不了解學(xué)生需求，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣；課堂內(nèi)容空洞，學(xué)不到實(shí)用的知識(shí)，一學(xué)期或一學(xué)年后，所學(xué)知識(shí)遺忘率高。

(二)外教不了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平

外教課相較普通的英語(yǔ)課有更多的“聽、說”部分，而這正是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平差異很大，這就對(duì)外教教學(xué)有一定的要求：教學(xué)內(nèi)容的制定必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生提高有限，學(xué)習(xí)興趣不濃；課程內(nèi)容過難，學(xué)生聽不懂，跟不上課堂進(jìn)度。如何選擇適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)也是外教課值得探討的問題之一。

(三)外教流動(dòng)性大，知識(shí)連貫性不強(qiáng)

外教往往流動(dòng)性很大，挽留也很困難。很多外教教授完一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年就會(huì)回國(guó)，學(xué)生不得不更換任課教師。由于不同國(guó)家外教在口音、教學(xué)方法、教學(xué)模式上略有差別，就會(huì)造成學(xué)生知識(shí)連貫性不強(qiáng)，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有得到應(yīng)有的練習(xí)和鞏固，教學(xué)效果大打折扣。

(四)外教教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

學(xué)校對(duì)外教的評(píng)價(jià)體系不完善。一方面，對(duì)外教教學(xué)的激勵(lì)手段不夠，課程上到最后時(shí)很多外教激情不足，易造成“虎頭蛇尾”的局面；另一方面，在教學(xué)改進(jìn)方面，外教動(dòng)力也顯得不足。在配合教學(xué)改革、與學(xué)生課下互動(dòng)、課程內(nèi)容更新等方面，比較滯后。追根溯源，還是缺乏完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行約束和監(jiān)管。

CIE L*a*b*標(biāo)準(zhǔn)色度系統(tǒng)是國(guó)際照明委員會(huì)(CIE)推薦的表色系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中，顏色空間的特定位置由3個(gè)坐標(biāo)即L、a、b來(lái)定義。其中L值表示光亮度，a值表示顏色的紅綠程度，b值則表示黃藍(lán)程度。當(dāng)L*a*b*表色系統(tǒng)用于表達(dá)牙齦組織的顏色時(shí)，L值越高說明其亮度越高；a值越大說明其顏色越紅；b值越大說明其顏色越黃。

三、提高外教教學(xué)效果的建議

(一)通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生基本情況

第一次上課，通過填寫問卷的形式，外教能快速并有針對(duì)性地了解學(xué)生。問卷中設(shè)定的問題包括英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限、平時(shí)的興趣愛好、希望從課上獲取哪些知識(shí)等。外教課后整理問卷內(nèi)容，不僅能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在閱讀學(xué)生所寫的詞組、句子中對(duì)其英語(yǔ)水平也有一定的了解，能把握評(píng)估教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的契合度，適當(dāng)調(diào)整課程難易程度。

(二)采用進(jìn)階式英語(yǔ)聽說的教學(xué)方法提高學(xué)生英語(yǔ)聽說水平

在聽說課堂上，與直接讓學(xué)生完成情景對(duì)話相比，進(jìn)階式的教學(xué)更能使學(xué)生受益。以最終教學(xué)效果為目標(biāo)，從單詞到詞組，詞組到長(zhǎng)句，長(zhǎng)句到應(yīng)用，知識(shí)掌握得更為牢固，在學(xué)期末的英文對(duì)話考核中，學(xué)生更有自信，表達(dá)更流暢，同時(shí)印象也更為深刻。有的外教帶來(lái)了本國(guó)所使用的菜單、學(xué)生手冊(cè)等“實(shí)體”材料，在口語(yǔ)鍛煉中，完全模擬國(guó)外的場(chǎng)景模式，讓學(xué)生身臨其境，增加了學(xué)習(xí)興趣。

(三)通過演講、辯論、游戲等教學(xué)手段提高學(xué)生課堂參與度

與其他課程不同，聽說課更注重學(xué)生課堂參與度，為了讓所有學(xué)生能參與課堂教學(xué)，建議課堂開展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，每堂課以“任務(wù)”為抓手，舉辦課堂演講、辯論等活動(dòng)。讓每名學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，課上積極發(fā)揮。

(四)挑選有教學(xué)資質(zhì)并有過類似教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外教

跨文化交際敏感性不僅對(duì)學(xué)生，對(duì)外籍教師也是不可缺少的。教學(xué)是一種知識(shí)交互的過程，往往有過教授非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的外籍教師更能理解中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的諸如不敢開口說、不愿主動(dòng)用英語(yǔ)交流等問題，更愿意用引導(dǎo)的手段和不同的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在潛移默化中自然地使用英語(yǔ)，提高口語(yǔ)和聽力水平。

(五)給予外教以人文關(guān)懷

外籍教師在中國(guó)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，環(huán)境生疏，再加上語(yǔ)言障礙，教學(xué)初會(huì)有一段“適應(yīng)期”，一些人文關(guān)懷能幫助他們更好地適應(yīng)環(huán)境、開展教學(xué)。[2](1)安排專人與外教進(jìn)行工作對(duì)接，在教學(xué)過程中了解外教的需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題；(2)學(xué)期初，對(duì)外教進(jìn)行職前培訓(xùn)，向其簡(jiǎn)單介紹學(xué)院概況，包括人才培養(yǎng)的定位、相關(guān)工作人員的職責(zé)、學(xué)院設(shè)施、交通情況等，讓外教對(duì)環(huán)境有所熟悉，盡早融入到教學(xué)中；(3)邀請(qǐng)外教參與學(xué)生組織的活動(dòng)，如迎新晚會(huì)、圣誕晚會(huì)、春游、秋游等，增進(jìn)學(xué)生和外教之間的了解，讓外教也能融入到學(xué)生群體中。

(六)從教學(xué)安排的角度，為外教課的順利開展提供條件

為了讓外教能更多地和學(xué)生面對(duì)面交流，建議外教課程采用小班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)約20名學(xué)生為宜。在教室的選擇上，盡量為外教安排桌椅可活動(dòng)的教室，方便外教教學(xué)。課程內(nèi)容的設(shè)置方面，對(duì)大一、大二學(xué)生，建議開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽、西方文化介紹等課程，高年級(jí)可以根據(jù)學(xué)生需要，開設(shè)英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)精讀等課程，也可以在原有的口語(yǔ)、聽力課的基礎(chǔ)上加入雅思、托福的口語(yǔ)等內(nèi)容，提高課程難度，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

(七)對(duì)外教教學(xué)效果進(jìn)行分段考核

有考核才有動(dòng)力，有動(dòng)力才能前進(jìn)。外教教學(xué)存在問題，與考核制度的不完善有一定的關(guān)系。建議在一個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)外教教學(xué)進(jìn)行分段考核，通過聽取學(xué)生意見，及時(shí)給予信息反饋，不斷針對(duì)教學(xué)過程中的問題調(diào)整教學(xué)模式。課程開始之初，需要讓外教就本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果向?qū)W院提交相應(yīng)的教學(xué)大綱。[3]教學(xué)大綱作為教師教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)大綱不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，也可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)督，保證課堂教學(xué)順利開展。在學(xué)期中期，結(jié)合教學(xué)中期檢查，學(xué)生座談會(huì)反映的情況，及時(shí)與外教溝通，為后半學(xué)期教學(xué)的開展鋪路。在學(xué)期末，對(duì)考核過程和考核手段進(jìn)行評(píng)估，判斷最終考核結(jié)果是否與預(yù)期的相一致。

(八)課下組織活動(dòng)，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)外教教學(xué)內(nèi)容掌握不牢的問題，課下可以開展豐富多彩的“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)，為英語(yǔ)聽說增加機(jī)會(huì)。(1)定期開展“英語(yǔ)角”活動(dòng)，邀請(qǐng)外教參加，每周固定一個(gè)主題，同學(xué)生可以暢所欲言，討論國(guó)內(nèi)外社會(huì)熱點(diǎn)問題；(2)組織“英語(yǔ)辯論賽”，兩組學(xué)生用英語(yǔ)分析事物的兩面性，拓寬思維，增加趣味性；(3)引進(jìn)暑期游學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生能體驗(yàn)西方的教育和文化，在實(shí)際生活中應(yīng)用口語(yǔ)，鍛煉聽力，學(xué)以致用。通過上述一系列活動(dòng)，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校外教課程的開設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外交流能力、提高學(xué)生探索知識(shí)開辟了一條新路徑，不僅拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度，且豐富了本科階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生今后工作、學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在提高外教教學(xué)方面，高校教師要勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有課程內(nèi)容和管理體系更加完善，才能使學(xué)生的聽、說、寫英語(yǔ)水平得到較大提高，更有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]王勃然，謝冰雪，朱艷紅.基于學(xué)習(xí)者視角的大學(xué)英語(yǔ)外教教學(xué)研究[J].海外英語(yǔ)，2015，(6)：6-7.

[2]肖鈺敏.淺談對(duì)高校外教的管理[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015，(7)：172.

[3]孫偉.淺談高校外籍英語(yǔ)教師聘用與教學(xué)管理[J].經(jīng)營(yíng)管理者，2015，(6)：257.

【責(zé)任編輯：劉亞男】

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1673-7725(2016)03-0164-03

2015-12-25

孫千惠(1986-)，女，江蘇南京人，主要從事高校本科生教學(xué)教務(wù)管理研究。