新局勢下淺究高職院校校中廠的教育方式

黃錦添

摘要：隨著我國教育行業(yè)的迅猛發(fā)展，高職院校的教育工作也受到了人們的重視，高職院校校中廠的教育工作非常關(guān)鍵，因此我們需要深入了解校中廠的教育模式，提升教育工作的總體效率。只有這樣才能提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)我國高職院校校中廠的教育工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；“校中廠”；教育方式

當(dāng)前的教育工作面臨著較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，校中廠教育方式也得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注，我們應(yīng)該結(jié)合教育工作的實(shí)際發(fā)展需求制定相應(yīng)的教育方案，推動(dòng)高職院校校中廠教育工作的長遠(yuǎn)發(fā)展。探索建立“校中廠”與“廠中?！睂?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。因此現(xiàn)階段各高校重點(diǎn)在探索“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地的新模式的建立與完善。

1 闡述高職院?！靶Ｖ袕S”教育模式的發(fā)展

隨著全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高職院校校中廠的教育工作也面臨著較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，政府主要起到了引領(lǐng)作用，把產(chǎn)學(xué)合作模式運(yùn)用到教育工作中，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益，如德國的“雙元制”模式就是職業(yè)教育的典范。德國“雙元制”教育是一種國家立法支持校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”模式中：“一元”是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另“一元”是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援來分享教育成果；學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才來接受企業(yè)的資金援助。同時(shí)，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，對于同學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償，對不依靠職業(yè)院校培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金。與世界高職教育發(fā)展較好國家的產(chǎn)教結(jié)合經(jīng)驗(yàn)比較，我國高職教育的產(chǎn)教結(jié)合工作還缺少國家或地方政府的有力支持與“保護(hù)”。目前，我國有些高職學(xué)校將產(chǎn)教結(jié)合工作只停留在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)議書上； 有的僅將其工作理解為請由企業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會代表來校進(jìn)行專業(yè)咨詢，或者認(rèn)為產(chǎn)教結(jié)合工作就是解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問題。至于教育如何為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、高職學(xué)校如何為企業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)考慮得少，缺少產(chǎn)教結(jié)合工作的壓力和動(dòng)力。有些高職學(xué)?？紤]校內(nèi)教職工的收入問題比較多，總想從企業(yè)那里得到些什么，既不愿意為企業(yè)的利益作一些考慮，也不愿意在校內(nèi)進(jìn)行軟、硬件投入以提升自身的實(shí)力，致使產(chǎn)教結(jié)合較難深入下去?？梢?，如何讓高職產(chǎn)教結(jié)合長期有效地落實(shí)，是關(guān)系到職業(yè)教育健康發(fā)展的一項(xiàng)頭等大事。

2 高職院校實(shí)行“校中廠”產(chǎn)教結(jié)合教育方式的價(jià)值

在當(dāng)前的高職院校校中廠教育工作落實(shí)過程中，校企合作是一種使用較為頻繁的教育方式，在這個(gè)過程中所需的各項(xiàng)資金成為了企業(yè)運(yùn)行成本的一部分，這種經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)就是間歇性的，花費(fèi)的金額有限，導(dǎo)致產(chǎn)教矛盾不是很明顯，但這樣的方式只能解決極少一部分的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)問題，而大部分學(xué)生還是要靠其他方式解決。在高校外的頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式有效解決了校園內(nèi)實(shí)習(xí)基地設(shè)備短缺以及功能落后的問題，同時(shí)還為學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供了足夠的空間。反之，若這種產(chǎn)教結(jié)合的方式?jīng)]能得到科學(xué)合理的解決和實(shí)施，完全讓零技能的學(xué)生來頂崗操作，可能要付出相當(dāng)高的代價(jià)。因此，將高職學(xué)校放到主導(dǎo)的位置上，采取“以產(chǎn)養(yǎng)教，以教促產(chǎn)”的方式，進(jìn)行微利潤的“校中廠”模式的教學(xué)，具有優(yōu)勢條件和可操作性。

3 高職“校中廠”教育工作的落實(shí)注意事項(xiàng)

在高職院校校中廠人才培養(yǎng)工作中，校企合作起到了關(guān)鍵性的作用，學(xué)生的就業(yè)也面臨著較大的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該認(rèn)真研究校中廠人才培養(yǎng)模式來制定教學(xué)規(guī)劃，把階段性的培養(yǎng)人才“職業(yè)技能及綜合素質(zhì)”作為工作目標(biāo)，以人才培養(yǎng)方案開發(fā)相關(guān)的項(xiàng)目，深度契合中小型對人才的需求、不斷提高人才的專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)際的操作能力，據(jù)此來增強(qiáng)畢業(yè)生在職場中的競爭能力。要特別注意的是，“校中廠”模式實(shí)施過程中，也還會出現(xiàn)校企溝通不順暢、師資和教材缺乏、實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)滯后等問題；還有學(xué)校和企業(yè)對學(xué)生“校中廠”實(shí)習(xí)的目標(biāo)有不同的理解等。企業(yè)往往更加注重學(xué)生能否創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而不注重實(shí)訓(xùn)效果。同樣的情況下，學(xué)校更看重教育的公平性，目標(biāo)是給所有的學(xué)生提供一個(gè)公平教育和競爭學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果雙方溝通不暢， 就很難正確地貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)效果。諸般問題，只能在“校中廠”模式實(shí)施過程中慢慢磨合、逐步解決及進(jìn)一步完善。

4 充分發(fā)揮校中廠各項(xiàng)資源的作用，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革

在高職院校校中廠教育工作中有很多資源可以利用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各類校中廠教育資源的作用，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)改革工作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為“校中廠”參與到技能大賽選手選拔與培訓(xùn)工作中提供了有力的理論支持，技能大賽考察的重點(diǎn)是崗位綜合職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在大賽培訓(xùn)過程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的對接，與“校中廠”教學(xué)模式高度契合。用活“校中廠”天然優(yōu)勢資源，為技能大賽服務(wù)，引領(lǐng)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的途徑有：制定基于“校中廠”實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)管理人員、一線技術(shù)人員、專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)委員會與教學(xué)改革研究機(jī)構(gòu)，結(jié)合“校中廠”實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，針對有條件的專業(yè)，引導(dǎo)專業(yè)課程體系建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教材編寫，將大賽的能力目標(biāo)作為學(xué)生課程整體設(shè)計(jì)的一部分，以賽促練，以練促學(xué)；制定覆蓋面廣的“技能大賽能手培養(yǎng)計(jì)劃”，在訓(xùn)練過程中完成職業(yè)能力提升和優(yōu)秀選手的選拔，采取先“全員培訓(xùn)”、“分散培訓(xùn)”，再“重點(diǎn)培訓(xùn)”、“集中培訓(xùn)”，多層次多批次選拔，對學(xué)生技能逐級磨練，最后使培養(yǎng)的學(xué)生分別達(dá)到參加不同級別比賽的要求；用活“校中廠”優(yōu)質(zhì)人力、物力資源，為大賽提供充足的耗材，通過大賽培訓(xùn)與選擇活動(dòng)，為企業(yè)儲備人才，大賽通常采用行業(yè)最新理念與技術(shù)，代表著行業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展前沿，為“校中廠”的技術(shù)更新、理念創(chuàng)新提供條件，為 “校中廠”提升品牌提供展示的平臺，形成良性循環(huán)。

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