思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)分析

摘要：思想政治理論課是基于維護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度，鞏固無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的政權(quán)，捍衛(wèi)上層建筑和意識(shí)形態(tài)而開(kāi)發(fā)和設(shè)置的課程，和其它技術(shù)技能型或者基礎(chǔ)文化科學(xué)課程相比，擁有特殊的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。20世紀(jì)90年代以來(lái)，黨和國(guó)家越來(lái)越重視思想政治理論課的建設(shè)和發(fā)展?？墒?，在具體的思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中，卻出現(xiàn)了一些混淆教學(xué)設(shè)計(jì)模式，輕視思政課和過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式等誤區(qū)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為給思想政治理論課教學(xué)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極大的危害，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)設(shè)計(jì)；誤區(qū)

思想政治理論課，以下簡(jiǎn)稱：“思政課”，在眾多學(xué)科中與眾不同，獨(dú)特的教學(xué)使命決定了教學(xué)內(nèi)容的政治性，在國(guó)家發(fā)展的不同階段里，呈現(xiàn)出了豐富的政策方針理論。教師給學(xué)生授課的目的不拘泥于教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)在于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的思想導(dǎo)向和價(jià)值觀引領(lǐng)。2017年全國(guó)思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記講：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這直接決定了思政課的課程任務(wù)，明確了思政課教師的教學(xué)原則，進(jìn)而在具體的教學(xué)工作中，形成了獨(dú)特的教學(xué)模式。大多數(shù)人沒(méi)有真正理解這些內(nèi)容和其中的要義，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，陷入了很多誤區(qū)，直接影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。

誤區(qū)一：教學(xué)設(shè)計(jì)模式和其它專業(yè)課混淆

在全國(guó)各個(gè)高等學(xué)校中，思政課教師對(duì)于思政教學(xué)和其它專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有仔細(xì)研究過(guò)，在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的模式可以適用于任何課程，包括思政課。因此，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)模版基本相同，和其它專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有區(qū)別。只是在這種模版的框架下，把思政課的教學(xué)內(nèi)容添加到固定的教學(xué)設(shè)計(jì)模版當(dāng)中。甚至，在各類正式的官方教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和參賽者準(zhǔn)備的內(nèi)容都是按照同一個(gè)模版形成的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在課堂教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不同專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課和非專業(yè)課的教學(xué)差別中，呈現(xiàn)出了不同的思想行為。主要有非專業(yè)課程的輕視思想，政治理論性較強(qiáng)的枯燥乏味行為，只求不掛科圖學(xué)分的功利思想等。根據(jù)學(xué)生上課的行為表現(xiàn)可知，這種混淆了思政課和其它專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)思政課教學(xué)的開(kāi)展具有消積影響。

誤區(qū)二：認(rèn)為思政課比其它專業(yè)課的教學(xué)難度系數(shù)低

安排退居二線的老領(lǐng)導(dǎo)到思政部門教學(xué)，給學(xué)校行政部門的老師安排思政課等，這些行為表明，思政課比其它專業(yè)課難度系數(shù)低。無(wú)論專業(yè)對(duì)口與否，無(wú)論學(xué)歷層次高低，都可以勝任思想課教學(xué)。在思政課專任教師隊(duì)伍中，這種輕視的思想意識(shí)也存在。在平時(shí)的教學(xué)工作中，和專業(yè)課教師相比，準(zhǔn)備工作較少，看書較少，缺乏繼續(xù)深造和能力提升的激情。緣由只有一個(gè)，認(rèn)為思政課容易講，無(wú)論備課充分與否，都可以在課堂上開(kāi)展教學(xué)。導(dǎo)致思政課的教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)效果越來(lái)越差勁，影響思政課教學(xué)效率的提升。在教學(xué)工作，教師的教學(xué)行為則五花八門，照著課件讀文字，撇開(kāi)課本拉家常，漫談聊天，帶著學(xué)生玩游戲，播放電影和紀(jì)錄片等，消耗學(xué)生的寶貴青春時(shí)光，消磨課堂時(shí)間，混日子賺工資等。教師不重視思政課，思想行為懈怠，課堂教學(xué)則乏味無(wú)聊。學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，也出現(xiàn)了各種不良行為，睡覺(jué)聊天，聽(tīng)歌玩游戲，混日子拿學(xué)分等。

誤區(qū)三：教學(xué)過(guò)程中形式重于內(nèi)容

自從2005年《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》實(shí)施方案，簡(jiǎn)稱：05方案，下發(fā)以來(lái)，思政課的發(fā)展勢(shì)態(tài)穩(wěn)步上升。由原來(lái)屬于基礎(chǔ)部或者兩課部等形式，發(fā)展至今，全國(guó)各大中院校紛紛成立了馬克思主義學(xué)院或者馬克思主義教學(xué)科研部等，思政課建設(shè)經(jīng)費(fèi)也得到了充足地保障，教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越龐大。但是，在思政課建設(shè)發(fā)展勢(shì)態(tài)良好的同時(shí)，很多人陷入了一個(gè)誤區(qū)，即注重形式化，輕視內(nèi)容。近年來(lái)，動(dòng)態(tài)教學(xué)研究，隱形思想政治教育研究，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究，比較思想政治教育研究，實(shí)踐教學(xué)研究和信息化教學(xué)研究等等，思政課教學(xué)的形式豐富多彩。可實(shí)際教學(xué)工作中，卻因?yàn)檫^(guò)于形式化的思政課建設(shè)，教學(xué)效率始終不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。很多學(xué)生依然抱著混學(xué)分的思想意識(shí)，抬頭率和點(diǎn)頭率依然很不樂(lè)觀，日常生活中的行為表現(xiàn)說(shuō)明，大學(xué)生思政課的思想意識(shí)和價(jià)值觀并沒(méi)有得到切實(shí)改善。這中現(xiàn)象表明，思政課建設(shè)的投入和產(chǎn)出不成正比。

綜上所述，由于對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不到位，出現(xiàn)了混淆教學(xué)設(shè)計(jì)模式，輕視思政課教學(xué)和過(guò)分注重形式等誤區(qū)，對(duì)思政課建設(shè)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的危害，導(dǎo)致思政課教師教學(xué)不能充分發(fā)力，綜合素質(zhì)得不到有效提升，教學(xué)效率不能切實(shí)提高，大學(xué)生的課堂表現(xiàn)不容樂(lè)觀，甚至在過(guò)于形式化的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“買櫝還珠”的現(xiàn)象。從中可以看出，作為思政課教師，一定要科學(xué)認(rèn)識(shí)思政課的特殊性，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，在不同的環(huán)境和發(fā)展時(shí)代里，根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生情況，結(jié)合實(shí)際，合理挖掘教材內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有必要照抄照搬其它專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，確定知識(shí)目標(biāo)以外，能力目標(biāo)和技能目標(biāo)可以不用確定，思政課屬于意識(shí)形態(tài)范疇的科學(xué)，技能目標(biāo)更側(cè)重于專業(yè)課領(lǐng)域。以此，避免思政課建設(shè)過(guò)程中的誤區(qū)，正確開(kāi)展課堂教學(xué)，有的放矢，精準(zhǔn)發(fā)力，才能夠有效提升思想政治理論課教學(xué)的效率，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊佳江：（1984—）男，碩士研究生，講師，寧夏財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干教師，馬克思主義教學(xué)科研部專任教師，寧夏回族自治區(qū)高職院校思想政治理論課骨干教師，研究方向：馬克思主義中國(guó)化。

項(xiàng)目：系寧夏回族自治區(qū)高職院校思想政治理論課骨干教師經(jīng)費(fèi)支持的科研成果之一