大學(xué)英語轉(zhuǎn)型背景下通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

唐曉

摘 要： 在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下，單一的大學(xué)英語教學(xué)課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語的工具性體現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。通過分析大學(xué)英語轉(zhuǎn)型背景下開設(shè)通用英語學(xué)術(shù)英語課程的必要性，探討通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式、課程評估和分析教學(xué)效果，旨在為通用學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型背景 通用學(xué)術(shù)英語 英語教學(xué)模式

1.引言

2017年新出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出：“大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語的工具性體現(xiàn)在專門用途英語上，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力?！痹诮?jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下，單一的大學(xué)英語教學(xué)課程已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生擁有較好的英語能力聽更多的講座、學(xué)習(xí)更多的全英專業(yè)課程、有更多的境外訪學(xué)機(jī)會(huì)，英語學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。通用學(xué)術(shù)英語是訓(xùn)練各學(xué)科中通用的聽、說、讀、寫、譯等學(xué)術(shù)英語交流技能，著重培養(yǎng)大學(xué)生做筆記、聽講座、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和課程論文、參加學(xué)術(shù)討論的能力和培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。通過分析大學(xué)英語轉(zhuǎn)型背景下開設(shè)通用英語學(xué)術(shù)英語課程的必要性，探討通用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式、課程評估和分析教學(xué)效果，旨在為通用學(xué)術(shù)英語課程體系建設(shè)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

2.教學(xué)改革與實(shí)踐

2.1教學(xué)對象

學(xué)術(shù)英語課程一般針對有一定英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間周期有限、職業(yè)背景和學(xué)習(xí)主題內(nèi)容有著一致性的成年人（Robinson 1991：2-4）。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)行分級教學(xué)（根據(jù)高考英語成績進(jìn)行分班）的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系，挑選出2015級2個(gè)快班（共71人）為授課對象，他們在學(xué)習(xí)通用學(xué)術(shù)英語前已約有80%的同學(xué)通過了大學(xué)英語四級的考試，英語基礎(chǔ)相對較好、水平相對一致、專業(yè)基本相同。在這樣一個(gè)班級環(huán)境下，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第四學(xué)期（前三個(gè)學(xué)期為大學(xué)英語教學(xué)）開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，即在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段實(shí)行通用英語+學(xué)術(shù)英語（3+1）的課程模式。通用學(xué)術(shù)英語的學(xué)分為4個(gè)。

2.2教材選擇

從教材建設(shè)看，外語與教學(xué)出版社2012年出版了《學(xué)術(shù)英語系列教材》，分為理工、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理和人文等分冊。清華大學(xué)2013年出版了針對讀寫方面的《通用學(xué)術(shù)英語讀寫系列教材》，面向英語水平達(dá)到6級的學(xué)生。上海交大2014年出版的《學(xué)術(shù)英語綜合教程》，從聽、說、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。2015年出版的《通用學(xué)術(shù)英語教程》（分為綜合、視聽說、寫作、演示教程），把學(xué)術(shù)英語寫作和學(xué)術(shù)英語論文閱讀有機(jī)結(jié)合在一起。這些教材的出版為大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我校為二本院校，與北京、上海的學(xué)生英語水平有一定的差距，因此在教材選擇上不能太難。2015年出版的《通用學(xué)術(shù)英語綜合教程》全書共有6個(gè)單元，每個(gè)單元按照學(xué)術(shù)論文寫作步驟安排內(nèi)容。文章長度控制在1700詞和2300詞，都包含了摘要、引言、方法、結(jié)果和討論和參考文獻(xiàn)這些學(xué)術(shù)論文最基本的要素。這些學(xué)術(shù)論文相對變得友善，除了長度外，并不比現(xiàn)在的大學(xué)英語課文難。因此，這套教材相對來說更適合我校大學(xué)生。

2.3課程教學(xué)模式

在本課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)（每周4個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)16周）。在授課過程中，以綜合教程和聽力教程為主，以學(xué)生自學(xué)寫作教程為輔。學(xué)術(shù)英語教學(xué)有兩個(gè)核心：一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能，二是培養(yǎng)其具有批判性思維能力的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

模式一：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法。成功的學(xué)術(shù)英語課程有三個(gè)要素：“Skill-based， text-based and practice-based”（Hyland， 2006：22）。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，采用基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是一種有效的教學(xué)方法。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性。通過相關(guān)內(nèi)容的研究提高他們的學(xué)術(shù)語言能力，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力，以及批判性思維（Beckett， 1999）。

建構(gòu)主義提倡的主體能力性、學(xué)習(xí)過程中的交互性、社會(huì)合作性及學(xué)習(xí)的實(shí)踐性非常有利于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生知識體系的有效構(gòu)建（龍蕓，2011：52）。

模式二：互動(dòng)教學(xué)法。在通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)中，互動(dòng)體現(xiàn)在教師和學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間。教師和學(xué)生雙方都是意識的、能動(dòng)的交換或傳遞者，都以積極主動(dòng)的狀態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)過程，呈現(xiàn)出一種雙向?qū)υ捄蜏贤?。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從傳統(tǒng)課堂中的單純接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新欲望?？梢愿鶕?jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)歸納問題式互動(dòng)、精選案例互動(dòng)和多維思辨性互動(dòng)。

歸納問題式互動(dòng)就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，歸納互動(dòng)問題。比如在講解摘要之前，向?qū)W生提出摘要包含的內(nèi)容和為什么要閱讀摘要這兩個(gè)問題。這樣，學(xué)生在課前就要通過閱讀摘要實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)語篇的互動(dòng)。在課堂上，教師先讓學(xué)生對比他們的問題答案，找出彼此對問題看法的一致性與差異性，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。接著教師通過統(tǒng)一點(diǎn)評，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文摘要的撰寫內(nèi)容和撰寫規(guī)范，并歸納閱讀摘要的必要性，展開教師與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)時(shí)間充足的情況下，還可以以抽查的方式，單獨(dú)與部分學(xué)生面談，探討摘要的語言組織和寫作規(guī)范。課后，教師要求學(xué)生針對課堂所學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源，閱讀某一篇自己感興趣的學(xué)術(shù)論文，嘗試寫摘要，從而培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作技能。

精選案例互動(dòng)可以借助多媒體手段，針對某個(gè)特定案例，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識嘗試提出解決方案，然后抓住重點(diǎn)分析，最后上升為理論知識。例如在通用學(xué)術(shù)英語聽力教程中以jetlag為例，在學(xué)生聽之前先嘗試提出各種不同的對待時(shí)差綜合征的解決辦法，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。然后教師通過播放講座，以提問的方式考查學(xué)生對講座的理解程度、是否能從講座中得到對待時(shí)差方法的信息，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。最后教會(huì)學(xué)生在聽講座時(shí)通過信號詞，比如過渡詞匯（First， then， besides， finally）快速定位關(guān)鍵信息，提高學(xué)術(shù)聽力能力。

多維思辨性互動(dòng)可以把現(xiàn)有定論和解決問題的方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣并加以完善，在探討中尋找最優(yōu)的解決方案。這種方法能使課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)揮的自由度大，最關(guān)鍵的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.4課程評估方式

課程評估方式是形成性評估（60%）和終結(jié)性評估（40%）相結(jié)合的方式。

形成性評估主要在課堂中開展，學(xué)生自由組合，分為6個(gè)小組，每個(gè)小組為5個(gè)—6個(gè)同學(xué)。每個(gè)小組在整個(gè)學(xué)期中有6次不同的小組任務(wù)，例如摘要的撰寫、引言的閱讀、研究方法的探討、數(shù)據(jù)的簡單分析、研究結(jié)果及聽講座。每個(gè)任務(wù)所占的比例為10%，評分方式分為教師評價(jià)（50%）和同伴評價(jià)（50%）相結(jié)合。

終結(jié)性評估主要安排在期末進(jìn)行，采用測試的方法。目的是測試每個(gè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能和學(xué)術(shù)素養(yǎng)?？荚噧?nèi)容側(cè)重于聽力、閱讀和寫作。聽力部分為聽力講座，聽取兩個(gè)長度三四分鐘的講座兩遍，然后要求原詞填空并用一句話歸納講座的主要內(nèi)容，目的是考核學(xué)生聽講座記筆記的能力。閱讀部分有三種題型：a.句子釋義（關(guān)注學(xué)生是否能擴(kuò)大詞匯量并掌握學(xué)術(shù)英語的共核詞匯，考核學(xué)生對句子意思的理解及用自己的話語解釋句子的語言水平）；b.段落內(nèi)容概括（考核快速閱讀論文并提取有用信息的能力）c.文章翻譯（了解學(xué)生是否正確理解學(xué)術(shù)論文）。寫作部分為摘要撰寫，測試學(xué)生是否具備學(xué)術(shù)英語中的歸納技能。

2.5教學(xué)效果

課程結(jié)束后通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，學(xué)生對通用學(xué)術(shù)英語的課程滿意度還是較高的，比例達(dá)到了86.8%，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從學(xué)生的角度來分析，首先，學(xué)術(shù)閱讀水平得到提高。學(xué)術(shù)英語不僅僅是詞匯、句法和句子成分的分析，而是主要訓(xùn)練信息的查找、評價(jià)和表達(dá)等批判性思維的能力，使學(xué)生真正做到以讀者的身份閱讀和鑒賞學(xué)術(shù)文章，并學(xué)會(huì)提出一定的質(zhì)疑，而不是全盤接受文章里面的觀點(diǎn)。其次，學(xué)術(shù)寫作能力得到提升。學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)論文的過程中，通過整體閱讀和模塊學(xué)習(xí)的方式，了解論文整體寫作中的各個(gè)步驟：包括起始階段如何選題、定題；在主體部分如何撰寫引言、引用數(shù)據(jù)、選用研究方法、分析研究結(jié)果；在論文的最后階段如何規(guī)范列舉出參考文獻(xiàn)等。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)術(shù)論文的正式詞匯的把握、撰寫和歸納等寫作技能都得到了提高。此外，握聽懂學(xué)術(shù)講座、做筆記的技巧。有60.5%的學(xué)生表示在接觸學(xué)術(shù)英語講座之前，完全不知道該從何處入手獲取并記錄信息。在課堂上教師通過聽力技巧展示和訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓學(xué)生分成小組完成講座任務(wù)，減少對聽講座的恐懼感，學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞入手，定位有效信息并概括講座主題的能力。

從教師的課堂反思看，教師在備課和授課的過程中學(xué)會(huì)如何使學(xué)術(shù)論文的教學(xué)變得友善，降低學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的恐懼感和焦慮感，從而在教學(xué)過程中以小組合作的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師在教學(xué)中語言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)得到一定的提高。

3.問題與對策研究

3.1問題

問題一：課程學(xué)時(shí)明顯不足。

在為期一個(gè)學(xué)期的通用英語教學(xué)中，課程學(xué)時(shí)為64個(gè)，包括《通用學(xué)術(shù)英語綜合教程》、《通用英語聽力教程》和《通用英語寫作教程》三個(gè)部分的內(nèi)容，課時(shí)非常有限，教師在實(shí)際授課過程中只能選取其中核心內(nèi)容講授，很難做到深入和細(xì)致地探討。在與學(xué)生的訪談中，有75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)術(shù)英語課程學(xué)習(xí)應(yīng)至少為2個(gè)學(xué)期，12.3%的同學(xué)認(rèn)為可以更長一些，增加到3個(gè)學(xué)期。

問題二：學(xué)術(shù)英語綜合能力薄弱。

問題三：缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范知識。

學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解還不夠深入。例如在學(xué)術(shù)英語閱讀中如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假、如何合理引用網(wǎng)絡(luò)、期刊和書本資源、避免學(xué)術(shù)剽竊等都缺乏一定的了解。在問卷調(diào)查中，有60.2%的同學(xué)認(rèn)為只要是改寫過了的，而不是原文引用，就不需要標(biāo)明出處。還有10.5%的同學(xué)認(rèn)為在引用別人觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)標(biāo)明出處，但不需要在引用的地方用雙引號標(biāo)明。由此可見，學(xué)生對于學(xué)術(shù)剽竊還缺乏正確的認(rèn)識。

問題四：思辨能力較弱。

盡管學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備了一定的思辨能力，但是還有待加強(qiáng)。比如在學(xué)術(shù)論文的閱讀中，還沒有能夠很好地區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)、沒有能正確識別語句當(dāng)中的情感因素、價(jià)值體系和意識形態(tài)等。比如在講述消費(fèi)者對轉(zhuǎn)基因食品態(tài)度時(shí)，沒有能從positive一詞背后的情感因素和意識形態(tài)探究瑞典的受教育水平相對較高的年輕男性消費(fèi)者為什么會(huì)熱衷于購買轉(zhuǎn)基因食品。

問題五：教師的教學(xué)水平面臨挑戰(zhàn)。

在學(xué)術(shù)英語課堂上，針對學(xué)術(shù)閱讀和寫作、聽學(xué)術(shù)講座這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生遇到和提出的問題，教師無法預(yù)見，這就要求考驗(yàn)教師個(gè)人的學(xué)術(shù)能力。教師必須熟悉學(xué)術(shù)論文的詞匯語法、體裁和綜合運(yùn)用自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高批判性思維能力、、學(xué)術(shù)討論能力、溝通交流能力，才能給學(xué)生提出有效的建議，這些都需要教師在課前和課后付出巨大的努力。

3.2對策

對策一：增加課程學(xué)時(shí)。

在保證大學(xué)英語學(xué)分不變的情況下，適當(dāng)偏重于學(xué)術(shù)英語教學(xué)。使通用英語+學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式得到延續(xù)，比如2個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語加2個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語模式。讓教師和學(xué)生都可以深入地了解通用學(xué)術(shù)英語，從而體現(xiàn)大學(xué)英語的工具性：學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)與專業(yè)或未來工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。此外，在獲得校內(nèi)支持的情況下，還可以在高年級增設(shè)學(xué)術(shù)英語選修課，使學(xué)術(shù)英語能力得到持續(xù)性培養(yǎng)。

對策二：加強(qiáng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

針對學(xué)生在學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)術(shù)能力偏弱的情況，教師可以通過課堂教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，例如如何把握學(xué)術(shù)論文的正式詞匯、句式和語法，如何在學(xué)術(shù)論文的論證過程中正確使用數(shù)據(jù)和引用別人的觀點(diǎn)等。還可以讓學(xué)生在課堂上以小組形式展示如何培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，如何正確認(rèn)識學(xué)術(shù)英語論文中的邏輯性，如何參加學(xué)術(shù)討論訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。每個(gè)小組在學(xué)習(xí)中期和末期都對進(jìn)步和不足以書面形式提交給教師。要使學(xué)生在整個(gè)通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)中始終做到有學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)享受和學(xué)習(xí)收獲。

對策三：提高讀者意識。

對于思辨能力，大多數(shù)大學(xué)生普遍欠缺。教師要有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語思辨能力。通過使用各種不同題材的學(xué)術(shù)文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其中的作者觀點(diǎn)，并且通過個(gè)人思考、同伴探討和教師提問等方式不斷剖析這些觀點(diǎn)是否正確，有哪些不足，讓學(xué)生真正做到以讀者的角度鑒賞學(xué)術(shù)論文，而不是一味地全班接受文章中的觀點(diǎn)。

對策四：改進(jìn)教學(xué)模式。

教師要提高自身的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)水平，就必須在課前做好認(rèn)真準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)術(shù)英語的前沿動(dòng)態(tài)，搜集有用的教學(xué)素材。在課堂教學(xué)過程中，要善于做好指導(dǎo)者的角色，挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)注學(xué)生在通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)方面取得的收獲和仍需加強(qiáng)的能力。課后還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以使教學(xué)水平進(jìn)一步提高。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和外出培訓(xùn)的方式，不斷學(xué)習(xí)和探索通用學(xué)術(shù)英語的有效教學(xué)方式。

4.結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下，隨著國家發(fā)展需求和高校辦學(xué)定位及個(gè)人發(fā)展需求的變化，通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該不斷做出調(diào)整，在需求分析的基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流的相關(guān)能力。

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