教材新政要考慮的幾組主要矛盾及調(diào)和可能

朱傳世

國家層面已經(jīng)從體制上做好了架構(gòu)，為教材新政提供了組織保障。下面我就教材領(lǐng)域主要矛盾及調(diào)和策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.價(jià)值中立化趨向與核心價(jià)值導(dǎo)向的矛盾與調(diào)和

隨著世界互聯(lián)的縱深發(fā)展，價(jià)值中立化趨向已經(jīng)顯露痕跡，與此同時(shí)庸俗哲學(xué)觀上位，西方不良價(jià)值滲透，“三觀”不正、毀“三觀”的事情時(shí)有發(fā)生，在這種環(huán)境中成長起來的教材編寫者中也有價(jià)值定力不足者、持價(jià)值中立態(tài)度者、西化傾向者，他們以迎合的立場從事編寫，必然在價(jià)值引導(dǎo)上出問題。作為教材編寫者，必須有意識(shí)形態(tài)的剛性植入與柔性呈現(xiàn)的意識(shí)，編寫前首先考慮的應(yīng)該是正確價(jià)值系統(tǒng)的構(gòu)建，然后才是內(nèi)容體系和學(xué)生能力發(fā)展體系；編寫初稿出來后，首先要對(duì)照價(jià)值體系表單查看價(jià)值觀覆蓋情況及主次落位情況，然后評(píng)估價(jià)值觀在內(nèi)容體系中的“隱伏水平”是否能夠達(dá)到“潤物無聲”的效果。當(dāng)然，為了落實(shí)價(jià)值導(dǎo)向，過度改造內(nèi)容與違反基本邏輯的虛構(gòu)做法也是不妥當(dāng)?shù)模m然它滿足了意識(shí)形態(tài)教育的要求，卻使內(nèi)容本身脫形了，造假了，令人反感，效果會(huì)適得其反。

2.文化多元化趨向與文化自信導(dǎo)向的矛盾與調(diào)和

在信息高頻交流的時(shí)代，各個(gè)國家、民族的文化碰撞真實(shí)地發(fā)生著，以尊重多元文化為基點(diǎn)的文化包容性已成共識(shí)，正是在這種背景下，教材出現(xiàn)了“去中國化”問題、學(xué)生出現(xiàn)了“文化缺鈣”現(xiàn)象、民間出現(xiàn)了否定中華傳統(tǒng)文化的聲音，這與樹立中華民族文化自信的導(dǎo)向格格不入。各科教材編寫者首先要在觀念上明確，尊重多元文化首先要尊重本民族文化，不能忽視甚至放棄與本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。為此，在編寫之前要系統(tǒng)地拉出與本學(xué)科相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化清單，調(diào)和中外文化的比例，國家文科教材以中國傳統(tǒng)文化為主，然后合理地分配到各冊次；編寫過程中要將文化與學(xué)科素養(yǎng)體系有機(jī)融合，注重文化的價(jià)值導(dǎo)向，多引入正向例證；初稿完成后要再次核定比例，把握呈現(xiàn)方式，警惕夾帶“文化私貨”。

3.多重話語體系間的沖突與調(diào)和

教材編寫中有五種形態(tài)的話語體系：意識(shí)形態(tài)話語體系（官方話語體系）、學(xué)科知識(shí)話語體系（知識(shí)分子話語體系）、學(xué)生話語體系、教師話語體系、民間話語體系?，F(xiàn)在教材領(lǐng)域的爭論實(shí)際上是這些話語體系之間的沖突。作為教材的管理者和編寫者要將這些沖突納入研究視野，在編寫之初就充分考慮五種話語體系的訴求，做好利弊權(quán)衡，將價(jià)值讀本的崇高性、學(xué)科精讀讀本的專業(yè)性、學(xué)生讀本的淺易性、教師教本的有效性、師生外的第三方讀者讀本貼近生活的預(yù)設(shè)統(tǒng)統(tǒng)考慮進(jìn)來，形成新的“教材體”。否則，一旦處理不好，編寫者極有可能成為五種話題體系沖突的矛盾制造者。

4.各種比例關(guān)系的沖突與調(diào)和

編寫教材就是“帶著鐐銬跳舞”，要做到“隨心所欲不逾規(guī)”?！半S心所欲”就是讓教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、版式、表達(dá)等鮮活起來，避免給人硬邦邦與冷冰冰的質(zhì)感。“規(guī)”就是各種比例尺，包括核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)培育，核心價(jià)值觀各層級(jí)與各類型，中國文化與外國文化，科學(xué)與文學(xué)，現(xiàn)代文與文言文，中國文學(xué)與外國文學(xué)，古代、近現(xiàn)代與當(dāng)代，各類不同的文體，等等。編寫前主編要確定比例及各自的素材取材性質(zhì)與范疇，在編寫與改編中要不斷地調(diào)適，編寫后還要從整體上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與調(diào)整。

5.教材新舊功能的沖突與調(diào)和

教材新舊功能的沖突表現(xiàn)在：教材與學(xué)材的沖突，教材中學(xué)習(xí)場所的單一時(shí)空指向與多時(shí)空、大時(shí)空指向的沖突，教材線性結(jié)構(gòu)與融合式立體結(jié)構(gòu)的沖突，紙質(zhì)載體與電子載體的沖突，編寫者學(xué)生特征定位的代際差，教與學(xué)方式方法翻轉(zhuǎn)、課程教學(xué)整合、從知識(shí)單向度傳遞到學(xué)以致用背景下的教材供給問題，等等。為此，編寫者要做出以下改變：一是將“利教+利學(xué)”的定位改為“利學(xué)兼顧利教”的定位，一切從學(xué)生立場和視角出發(fā)。二是改變教材從知識(shí)到知識(shí)的傳播理念，將知識(shí)還原到學(xué)生生活和生產(chǎn)實(shí)際中去，設(shè)定情境，或者直接引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走到圖書館，走到學(xué)校的其他角落，走到社會(huì)大課堂。三是充分發(fā)揮教材作為整體性文本的特點(diǎn)，由單線結(jié)構(gòu)發(fā)展為明暗兩線各自引導(dǎo)的多線結(jié)構(gòu)，內(nèi)隱價(jià)值系統(tǒng)，外顯內(nèi)容系統(tǒng)、生活系統(tǒng)。四是加強(qiáng)學(xué)科教材內(nèi)容統(tǒng)整，建立與本學(xué)科的“遠(yuǎn)親近戚”學(xué)科的聯(lián)系。五是建立支持多維度學(xué)習(xí)、多素材類型學(xué)習(xí)、多環(huán)境系統(tǒng)學(xué)習(xí)、多平臺(tái)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，全面建構(gòu)電子教材體系及標(biāo)準(zhǔn)。

此外，提升編寫者素質(zhì)，建構(gòu)完整的審查標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制，加強(qiáng)新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)的教材融入，處理好編寫時(shí)間與質(zhì)量的關(guān)系，研究教材對(duì)課程其他領(lǐng)域改革的快速反應(yīng)機(jī)制，也是調(diào)和各種矛盾的有效路徑，需要協(xié)同處理。

編輯 _ 付江泓endprint