香港培生版《中國語文》初中教材插圖簡析

宋靜嫻

摘 要：香港培生版《中國語文》初中教材的插圖具有以下特點：一是呈現(xiàn)形象圖片，獲取直觀感受；二是填補知識空白，感知傳統(tǒng)文化；三是圖文緊密聯(lián)動，啟迪文本理解；四是創(chuàng)設生活情境，助力說寫訓練。

關鍵詞：香港培生版教材；《中國語文》；插圖

葉圣陶說：“好的課文插圖是課本的有機組成部分，能夠加強對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認識得更清楚，絕不是可有可無的點綴?！辈鍒D作為語文課本的有機組成部分，是語文課堂教學的重要資源。它不僅能對教材進行裝飾與美化，以吸引學生的眼球，激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠在拓展認知、促進理解、激發(fā)思維、提升審美情趣等方面起到積極的作用。比較香港和內地的語文教材可以發(fā)現(xiàn)，香港的初中語文教材在插圖的編排和使用上，不僅數(shù)量明顯多于內地同學段教材，且呈現(xiàn)了種類多樣、分布合理、編排巧妙等特點。下面以香港培生教育出版亞洲有限公司出版的《中國語文》初中教材（以下簡稱“培生版教材”）為例，簡要分析其插圖的類型及其作用，以期為一線教師的教學提供有益的啟示。

一、呈現(xiàn)形象圖片，獲取直觀感受

與內地教材相似，培生版教材也有一個知識板塊是作家、作品介紹。它往往會配以作家的頭像，例如陶淵明、歐陽修、魯迅、賈平凹等，或繪圖，或照片，讓學生對名家的外貌長相有初步印象。有些圖片選用講究，還能讓學生通過對人物衣著、神態(tài)、姿勢等的觀察，感受到人物的內心和品質。還有一類插圖是實物展示。如：中一上（相當于初一上冊，以下類推）第三單元“生物知識”，根據(jù)文章內容，教材相應地選擇了蜘蛛、豪豬、海參等生物的圖片；中一上第四單元《木蘭辭》中，展示了“鞍韉”“轡頭”的圖片；中三下第六單元賈平凹的《丑石》中提到“用鏨破開”，便配以“鏨”的圖片。

教材中的人物肖像和實物展示類插圖，讓學生對陌生的人或物有了直觀的形象，能及時彌補學生知識狹窄和生活閱歷不足的缺陷。

二、填補知識空白，感知傳統(tǒng)文化

培生版教材十分重視中華傳統(tǒng)文化的傳播：大量選編古今名篇，引導學生在閱讀中了解中華文化；開設“中華文化”及“文化大觀園”欄目，進一步加深學生對中華文化的認識；精心設計思考題，引導學生思考中華文化在現(xiàn)今社會的意義和重要性。

教材中大量的插圖，在傳播傳統(tǒng)文化方面，同樣起到了積極作用。例如中一上《中秋與花燈》一文中，編者結合文章內容，展示了金魚燈、兔子燈、楊桃燈、宮燈等多幅圖片，讓學生對花燈這一民間工藝有了直接的印象，并激發(fā)學生對傳統(tǒng)工藝的喜愛之情，喚起學生對傳統(tǒng)文化的保護和傳承意識。再如：中一上白居易的《燕詩》中有“梁上有雙燕”“銜泥兩椽間”的句子，教材配上了中國傳統(tǒng)民居的圖片，并標注出“屋梁”和“椽子”；中二上的《故宮博物院》，不僅用圖片展示了故宮的全貌，更是細致地標注了角樓、斗拱、額枋的位置。這些圖片不僅填補了學生的認知空白，而且讓學生認識了中國傳統(tǒng)建筑的特色，及其在設計上的匠心，甚至還可以更深遠地指導學生探究傳統(tǒng)建筑中所蘊含的民族文化，對繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化能起到積極作用。

三、圖文緊密聯(lián)動，啟迪文本理解

（一）以圖解文，梳理文章層次

“作者思有路，遵路識斯真?！遍喿x文章，關鍵在于摸清作者的思路。順著作者的思路去理解，理解才能透徹。如何引導學生理清文章思路，是閱讀教學的基本任務。培生版教材善于用插圖來巧妙幫助學生完成這一任務。

例如中二上劉鶚的《大明湖》一文，有這樣一個預習題：“根據(jù)《大明湖》的內容，在以下圖畫中畫出老殘的游覽路線?！鳖}下是手繪的大明湖景點分布圖，并標注了各個景點的名稱。學生要完成預習，必然要仔細閱讀文章，依次圈畫出每一個景點的名稱，并對應著圖畫連成老殘的游覽路線。借助插圖，學生不僅能明確大明湖的景點分布、具體位置，還能清晰整理游覽順序，從而更加形象地體會文章移步換景、以景謀篇的思路特點。

又如中三上林海音的《爸爸的花兒落了》一文，運用了插敘的記敘方法，將現(xiàn)實與回憶交織在一起，學生在梳理文章結構上存在難度。教材巧妙設計了預習題：“課文題為‘爸爸的花兒落了，‘花兒貫穿了整篇文章。試指出在下列情景中出現(xiàn)的是什么花，把左右兩欄相應的項目配對起來。”題下，左邊一欄是文字說明：（1）在畢業(yè)典禮上，英子襟上別的花；（2）爸爸在秋天買的花；（3）英子在街道花圃中所見的花……總共羅列了六項。右邊則提供了夾竹桃、蒲公英、菊花等的圖片。編者設計這樣的習題，絕不是為了讓學生賞花、識花，而是希望學生以花為線，熟悉文章的內容，分清現(xiàn)實與回憶，進而完成理清文章結構層次的閱讀要求。而這種以圖解文的作業(yè)形式巧妙地化解了學習難點，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）以圖釋文，理解文章大意

事件場景類插圖也是培生版教材中的常見插圖類型之一。編者對課文的重點內容、精彩環(huán)節(jié)進行還原與提煉，然后用直觀形象的畫面加以呈現(xiàn)和詮釋。這類插圖不僅能使學生對教學內容印象深刻，還能幫助他們更好地理解和掌握文意。

例如中一下《方仲永》一文，有這樣一幅插圖：方仲永耷拉著腦袋垂手立于一旁，仲永之父與另外兩個鄉(xiāng)人圍桌而坐，桌上擺滿美酒佳肴。仲永父親手持錢袋喜笑顏開，左手邊的鄉(xiāng)人對著他拱手作揖，似乎在懇請讓仲永作詩，右手邊的鄉(xiāng)人則手心向上指著仲永，似乎在說著一番溢美之詞。教學中，如果能合理利用插圖，指導學生展開觀察、想象與描述，學生不僅能準確理解“賓客”“乞”“利其然”等文言詞匯的含義，而且能進一步還原場景，揣摩心理，從而分析出方仲永“泯然眾人”的原因所在。

再如中一上的《陳太丘與友期行》，教材配置了兩幅插圖。其一是預習作業(yè)，圖片中的客人兩手交叉抱于胸前，露出責備的神情，而元方則一臉愧色低頭認錯。教材要求學生根據(jù)文章內容，找出圖片跟課文的結局有什么不同。其二是在課文中，元方手指客人，似在指責他的無信與無禮，而客人則滿臉尷尬，顯出手足無措的樣子。教材巧用插圖，以“找不同”的游戲形式，刺激學生進行有效閱讀。學生自然會將兩幅插圖進行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，并根據(jù)文意作出準確判斷。在圖文共讀的過程中，學生能準確把握人物的神態(tài)、動作，并自覺對人物產生這一行為的心理原因進行探究和思考。對于中一學生而言，以圖釋文不失為理解文意的好辦法。endprint

（三）以圖繪境，體驗文章情感

教材中的古詩詞，往往配以插圖來營造意境，使讀者更容易把握詩詞的情感。例如中三上的《天凈沙·秋思》，選用的是一幅水粉畫。寥寥幾筆，勾勒出枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道，以及騎著馬兒漸行漸遠的游子的孤單身影?；尹S的色調與日近黃昏相合，也極好地渲染出秋的蕭瑟與悲涼。編者更是直接將這首小令放置在插圖的中心位置，畫中有詩，詩中有畫，詩畫合一的設計更易引發(fā)學生進行觀察和想象，讓形象的圖片與抽象的情感建立起聯(lián)系，體會詩句所營造的深遠意境，進而體會詩人的情感，感受古詩詞借景抒情的獨特魅力。

在現(xiàn)代文閱讀中，選用合適的插圖同樣也能幫助學生理解作者的情感。例如，中三上第二單元的主題是“寄物抒情”，其中有香港作家小思的一則短文《中國的?！贰２鍒D中是兩頭正在田間耕耘的黃牛，它們的四肢浸沒在黃泥漿水之中，嘴巴被竹簍和尼龍繩死死扣住，背上橫著的木棒將犁與牛捆綁在了一起。身后，帶著草帽的農民正揮舞著鞭子催促它們往前走。這樣的畫面，形象地再現(xiàn)了文中“在大地上，晨光或烈日下，它拖著沉重的犁，低頭一步又一步，拖出了身后一列又一列松土，好讓人們下種”的場景。圖畫與文字相互映襯，相互補充，不但消除了大部分學生對牛這種動物的陌生感，而且讓學生有了更直接的情感體驗，更能體會它忍辱負重、勤勞堅韌、安分樸實、不貪逸樂的精神，并油然而生敬意，從而理解作者的感情，掌握借物抒情的抒情方法。

（四）以圖悟趣，體會文章妙處

自然景觀類的插圖一般用于寫景抒情類文章，即通過圖片展示文章所寫的名山大川、亭臺樓閣等或壯觀或秀美的景致，例如故宮博物院的全景圖，乾清宮、九龍壁、杜甫草堂、李白故里等的實景圖。這類插圖可以讓人產生身臨其境之感，更直接有效地理解課文、理解作者的情感。

在培生版教材中，這類景觀插圖還有激發(fā)想象、體會文章妙趣的作用。例如，中三下劉鶚的《明湖居聽書》，選用了泰山南天門和黃山三十六峰的風景圖片，用以配合文中所寫白妞唱曲“恍如由傲來峰西面攀登泰山的景象”，又“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”的奇妙變化。圖片中的南天門，一條蜿蜒的山路如飛龍盤旋在崇山峻嶺之間，回環(huán)轉折，連綿不斷，直抵云霄；黃山三十六峰，峭壁林立，高聳入云。對于聲音的變化和體驗，學生會感覺比較抽象，尤其是對沒有攀登過泰山、黃山的學生來說，僅憑借文字的描摹恐怕尚不能有真切的體驗。圖片提供了直觀的形象，讓學生調動生活經驗，展開想象與聯(lián)想，再去品咂課文精彩的描摹，文字、圖片與生活體驗充分融合，白妞悠遠、婉轉、嫵媚的演唱就有了“繞梁三尺，不絕于耳”的情趣。

四、創(chuàng)設生活情境，助力說寫訓練

語文教學不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。培生版教材十分注重學生聽說讀寫能力的全面提升。除了在每一篇講讀課文的后面設計“創(chuàng)作空間”外，教材在每個單元均設有“閱讀”“寫作”“聆聽”“說話”等四個知識板塊，這些知識板塊圍繞該單元的主題，開展以讀帶寫、邊聽邊寫、個人短講等系列訓練。而在這些訓練活動中，生活情境式的插圖對目標的實現(xiàn)、能力的提升能起到積極作用。

如中一上第一單元的寫作部分，要求以“再會，我的好友”為題，把四幅圖片的內容串寫成一個故事。教材提供的圖片分別為：與好友參加歌唱比賽獲獎，與好友攀登長城，與好友分別機場合影，與好友告別時相擁而泣。這一寫作訓練所在單元的學習重點是掌握記敘的六要素和順敘的記敘方法。學生可以就圖片提供內容，列出敘述的六要素，并按照順敘的方法結構全篇，形成完整的故事。

又如中三下的第一單元，學習重點是“認識場面描寫營造氣氛的特點和全景式、特寫式的描寫方法”。在文后的“創(chuàng)作空間”里，教材設計了作業(yè)：運用想象力和各種描寫場面的方法，描述課間休息時學校小賣部的情景及周遭的聲音。教材提供了插圖，展示小賣部及其周圍的環(huán)境。學生可以圍繞圖畫作全景展示的描述，也可以就某個局部進行特寫，還可以根據(jù)提示展開想象，描摹場景中的各種聲音，想象畫面中人物的情緒和心理等。

寫作訓練中的插圖，不但為學生的想象提供了場景和空間，而且像一座橋梁將寫作和閱讀巧妙地聯(lián)系在一起，讓學生將閱讀中學到的知識和方法巧妙地運用于寫作訓練中。有了畫面的展示，學生能夠看得更細致，想得更豐富，寫得更生動，學得更有趣。

插圖在語文教學中的地位和作用，已經引起越來越多人的關注。香港培生版教材中插圖的編排與使用為我們提供了很大的參考價值。我們要充分認識教材中插圖的作用，積極開發(fā)和利用好插圖這一教學資源。

（責任編輯：方龍云）endprint