如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

付遠(yuǎn)焰

【摘 要】 數(shù)學(xué)是一門(mén)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，因此教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生的知識(shí)與思維之間架起橋梁，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；興趣；激發(fā)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)：對(duì)直觀教學(xué)興趣濃厚，而淡薄于抽象講解；對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)即時(shí)興趣濃厚，而缺乏興趣的持久性；對(duì)單純解題興趣濃厚，而淡薄于算理和數(shù)量關(guān)系的分析；對(duì)知識(shí)的外部聯(lián)系感興趣，而淡薄于知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解；樂(lè)于書(shū)本知識(shí)單純學(xué)習(xí)，而淡薄于結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

因此教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生的知識(shí)與思維之間架起橋梁，小學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。

一、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“土壤”

研究表明，師生情緒嚴(yán)重對(duì)立時(shí)，學(xué)生會(huì)拒絕接受來(lái)自教育者的一切要求，阻礙他們對(duì)正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)中，幽默是和諧師生之間關(guān)系，消除意義障礙的良藥，可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生之間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”。

例如我承擔(dān)五（2）班數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并且擔(dān)任班主任。開(kāi)學(xué)第一天我在與學(xué)生見(jiàn)面，自我介紹時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們好，我姓付，大家以后可以叫我小付老師。”學(xué)生們哄堂大笑：“呵呵，“校服”老師，“校服”老師！”我馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)，笑著說(shuō)：“對(duì)，“校服”老師！只希望同學(xué)們每天都把我這校服穿在身上，每時(shí)每刻都記得我就行了！”老師笑了，同學(xué)們也笑了，師生之間的心理距離一下子拉近了?？梢?jiàn)，教學(xué)中的幽默能迅速和諧師生關(guān)系。

二、利用生活中的素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“種子”

數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該盡量使問(wèn)題更實(shí)際，更貼近生活，讓學(xué)生從自己的身邊找出答案。

在教學(xué)“小數(shù)基本性質(zhì)”，練習(xí)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，下面哪些數(shù)末尾的0可以除掉（2.50元 60歲 3.140米）。在檢查時(shí)，我班號(hào)稱“小馬虎”王宇同學(xué)竟然把60歲中的0除掉。發(fā)現(xiàn)后，我沒(méi)有批評(píng)他，只是笑了笑。在講解時(shí)，我故意讓王宇回答自己的結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)后都質(zhì)疑了。為此，我就問(wèn)王宇同學(xué)：“王宇，你爸爸和爺爺今年多大歲數(shù)了？”他回答說(shuō)：“爸爸今年好像35歲，爺爺今年59歲了?！蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)他，王宇同學(xué)真不錯(cuò)，能記得爸爸、爺爺?shù)哪挲g，實(shí)在難得。聽(tīng)到表?yè)P(yáng)，王宇沾沾自喜。我接著問(wèn)：“王宇，明年你爺爺多大歲數(shù)呀”“60唄”。“你看上題中60歲中的0能去嗎？如果去掉，那就是6歲，爺爺只有6歲，那你自己十歲，豈不”……這時(shí)王宇面紅耳赤，“對(duì)呀，我怎沒(méi)想到呢？老師，我太馬虎了”。

數(shù)學(xué)是源自于生活的，如果脫離了實(shí)際生活，內(nèi)容就會(huì)顯得空洞而乏味。因此應(yīng)在教學(xué)中就盡量縮短課堂與實(shí)際生活的距離，創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科并不抽象難于理解，相反它就存在我們的周?chē)?，在我們的生活中。因此，在我們的?shù)學(xué)教學(xué)中要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，做到“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟”。

三、創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“溫床”

實(shí)踐表明，只有在活躍的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生才能積極地參與教學(xué)中的思維創(chuàng)造活動(dòng)，才能與教師一起把課堂教學(xué)搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)效果。而教學(xué)中的幽默恰能起到活躍課堂教學(xué)氣氛之功效。

例如：在教學(xué)長(zhǎng)度單位的一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生填合適的單位，一張床的長(zhǎng)度是2（ ），有學(xué)生說(shuō)是2厘米，我沒(méi)有馬上肯定對(duì)錯(cuò)，而是開(kāi)了個(gè)玩笑：“老師第一堂課就講過(guò)，同學(xué)們的小手指甲的寬就是1厘米，今天老師布置一個(gè)任務(wù)，晚上睡覺(jué)時(shí)就睡在自己的小手指甲上，看看有誰(shuí)能睡得下?！睂W(xué)生們哄堂大笑，進(jìn)而那個(gè)說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)馬上說(shuō)：“我知道了，不是2厘米，而是2米！”同學(xué)們都會(huì)心地笑了。又比如：在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，少數(shù)學(xué)生由于粗心、馬虎，在讀寫(xiě)整千整萬(wàn)的數(shù)時(shí)，不是少寫(xiě)少看一個(gè)0就是多寫(xiě)多看一個(gè)0，在更正作業(yè)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)：“小朋友們的眼睛看數(shù)字時(shí)一定要小心，不然會(huì)出笑話，假如媽媽吩咐你去買(mǎi)標(biāo)價(jià)為1200元的電視機(jī)時(shí)，如果你不小心把1200元看成了12000元，那個(gè)給你賣(mài)電視機(jī)的人肯定悄悄地竊喜‘我發(fā)財(cái)了！我發(fā)財(cái)了！”學(xué)生在活躍、輕松的氣氛中，明白讀寫(xiě)整千整萬(wàn)的數(shù)要仔細(xì)。這就是教師幽默、形象的發(fā)揮出來(lái)的教育功能。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“源泉”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果關(guān)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身就是興趣的主要源泉?！苯處熢诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮教材中內(nèi)在的潛力作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”這一單元中，在教“3的倍數(shù)的征”時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)：“2、5的倍數(shù)的特征”只看數(shù)的個(gè)位，那3的倍數(shù)也看個(gè)位，行嗎？讓學(xué)生驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看“個(gè)位的方法”來(lái)判斷，再告訴學(xué)生：“老師有一個(gè)判斷的‘法寶，隨便哪位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出一個(gè)任意數(shù)，我都能迅速判斷出來(lái)，是否是3的倍數(shù)，可請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出大一點(diǎn)的數(shù)，考考老師，看是否有效？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他們爭(zhēng)先恐后地出題考我，我立即報(bào)出答案，并請(qǐng)同學(xué)們加于檢驗(yàn)，結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤，這時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入新課，他們馬上會(huì)興趣倍增地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，他們一定會(huì)探索其中的緣由。這樣不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，又讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

五、開(kāi)展形式多樣的游戲，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“氧氣”

開(kāi)展多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段之一。如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”后，我讓學(xué)生做一個(gè)競(jìng)賽游戲，看誰(shuí)能先搶到51，規(guī)則是這樣的：每人每次只能數(shù)1——2個(gè)數(shù)，看誰(shuí)能最后數(shù)到51，搶到51的人為勝者。我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生和老師比賽，為了公平，進(jìn)行三局兩勝制，看誰(shuí)能先搶到51，我讓學(xué)生選是先數(shù)還是后數(shù)。當(dāng)比賽進(jìn)行到第三局的時(shí)候，就有學(xué)生在下面說(shuō)了，要先搶到48，搶到48就可以獲勝，但怎樣才能先搶到48呢？這時(shí)學(xué)生們就已經(jīng)在思考這個(gè)問(wèn)題了，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了很濃厚的興趣，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，“興趣是最好的老師?！痹趯W(xué)習(xí)這個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)，是注意的重要源泉，更是啟動(dòng)兒童大腦思維的動(dòng)力。發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物，探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生的年齡、心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)的境界。

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