關(guān)注情感激發(fā)興趣

曹新田

高中生的求知欲、抱負(fù)、志向等內(nèi)部動(dòng)機(jī)是他們主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)情況直接直接決定自己的命運(yùn)，他們面臨高考和就業(yè)的選擇，升入重點(diǎn)大學(xué)大學(xué)、有一個(gè)好的發(fā)展前途已成為他們第一目標(biāo)。只激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)還不夠，由于高中數(shù)學(xué)具有內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、枯燥乏味等特點(diǎn)，所以還得不斷培養(yǎng)學(xué)生的其它的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。筆者從以下四個(gè)方面來(lái)闡述：

第一，創(chuàng)設(shè)趣味的、矛盾的、新穎的情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

課堂教學(xué)過程中，可以通過巧妙設(shè)置懸念、應(yīng)用形象有趣的故事，引起學(xué)生的注意，使之產(chǎn)生一種急于了解的心理，例如：2如何用對(duì)數(shù)計(jì)算？提出這個(gè)問題后，學(xué)生興趣不高，這時(shí)，我們可以換一種說(shuō)法：A聽到一則消息后1小時(shí)內(nèi)傳給兩個(gè)人，這兩個(gè)人在1小時(shí)內(nèi)又各自傳遞另外兩個(gè)人，這樣反復(fù)進(jìn)行下去，1個(gè)晝夜是否能傳遍一個(gè)1000萬(wàn)人口的大城市？這樣一問，就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和積極性，既可以加深印象，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂師生互動(dòng)，并且努力使之有成功感，才能保持和發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先教師必須要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切忌一講到底，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)走神。課上活動(dòng)形式要多樣化：比如說(shuō)回答問題接龍、抽生板演、個(gè)別提問等等，使學(xué)生大腦一直處于興奮狀態(tài)、信心倍增、不感到疲勞；其次教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)比、激勵(lì)性的語(yǔ)言等等都是激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生如果能獲得成功，必然會(huì)產(chǎn)生愉悅的心情，這種情緒反復(fù)多次發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的心情就會(huì)建立起一個(gè)較為穩(wěn)定的聯(lián)系，這就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣。試想一個(gè)學(xué)生接連遭受到挫折，必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響后來(lái)的學(xué)習(xí)效果。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)程度會(huì)受歸因傾向的影響。

歸因理論的基本現(xiàn)象是這樣的：人們?cè)噲D努力維持一種積極的自我形象，如果是發(fā)生的好的結(jié)果，他們很可能歸因于自己的能力或者是努力，如果是發(fā)生的壞的結(jié)果，那么他們就會(huì)認(rèn)為這是由于一些是他們無(wú)法控制的因素才造成的。如果一個(gè)人把失敗歸為不穩(wěn)定，或是不夠努力，并相信努力一定有效，那么他就會(huì)堅(jiān)持，這樣就會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心。這就要求教師準(zhǔn)備合適的材料，允許學(xué)生花費(fèi)不同的時(shí)間學(xué)習(xí)，重視學(xué)生在平時(shí)的進(jìn)步，以學(xué)生掌握知識(shí)量的多少來(lái)判斷自己的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)以小組為単位突出合作精神，當(dāng)學(xué)生完不成時(shí)， 教師可與學(xué)生建立學(xué)習(xí)合同，共同擬訂計(jì)劃來(lái)克服學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生樹立信念：正確估計(jì)自身的能力，相信能力是可以提高的，只有努力才能成功。

第四，學(xué)生有各種需求與愛好，教學(xué)內(nèi)容要考慮與滿足學(xué)生需求，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

據(jù)馬斯洛需要層次論， 高級(jí)需求滿足以低級(jí)需求的滿足為前提，比較低的生理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不會(huì)提高。 如學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題很好，教師微笑著稱贊，學(xué)生在學(xué)習(xí)中贏得他人的尊重， 得到心理上的需要，一定愿意上數(shù)學(xué)課；學(xué)習(xí)活動(dòng)常與集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，適時(shí)開展班級(jí)或小組競(jìng)賽活動(dòng)，既滿足了歸屬的需要，又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生的期望也是促進(jìn)其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師可個(gè)別談話告訴生他在學(xué)習(xí)上的潛力很大，還可以通過向中差生增加提問的次數(shù)，間接表達(dá)教師對(duì)他們的期望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理需求， 從而實(shí)現(xiàn)自我需要、自主學(xué)習(xí)。endprint