走班模式下高中化學(xué)教學(xué)的思考

牛巖東

【摘要】最近一輪的考試招生制度改革里有一個(gè)重要突破點(diǎn)，那就是學(xué)生自主選學(xué)選考。為了迅速高質(zhì)量地進(jìn)行選課走班學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，使學(xué)生的發(fā)展更加的全面、富有個(gè)性，此次改革提出了很多有待思考的問題：選課走班學(xué)習(xí)進(jìn)行的時(shí)間、整合教學(xué)內(nèi)容的方法、選課走班中對于教學(xué)的管理、科學(xué)性評教的指標(biāo)等。筆者結(jié)合克拉瑪依市第一中學(xué)教學(xué)改革走班模式的探索，提出分層教學(xué)等建議。

【關(guān)鍵詞】走班模式 ?教學(xué) ?高中化學(xué) ?實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0163-01

一、走班模式的概述

走班模式指學(xué)生并不是在一個(gè)固定的行政班級(jí)里學(xué)習(xí)課程，他們可以根據(jù)自己的個(gè)性和學(xué)校的情況去選擇各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們可以流動(dòng)于很多的教學(xué)班里去學(xué)習(xí)。在走班學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性都能得到很大程度上的保護(hù)，也能使班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。但由于走班模式巨大的流動(dòng)性，也將產(chǎn)生一系列的棘手問題：課堂的不固定、學(xué)生的變化性、教學(xué)的管理很難到位，教學(xué)質(zhì)量的督促等[1]。

二、運(yùn)用走班學(xué)習(xí)模式的原因

（一）高考制度改革的需求

由于新高考的改革，試點(diǎn)省份如浙江省的學(xué)生能夠依據(jù)所報(bào)學(xué)校專業(yè)的要求并結(jié)合個(gè)人興趣，從政、史、地、生、物理、化學(xué)以及技術(shù)這七門科目里面任選三科作為自己的選考科目。由于學(xué)生選考政策，學(xué)生們對于化學(xué)的選擇也就成為不定因素，這意味著傳統(tǒng)的行政班化學(xué)教學(xué)被淘汰是必要的，走班學(xué)習(xí)模式的施行也是大勢所趨[2]。

（二）滿足個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，興趣愛好，可接受能力都不相同，在走班的模式下可開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的情況將他們分成A、B、C等多個(gè)層次，組建新的化學(xué)學(xué)科班級(jí)，對傳統(tǒng)班級(jí)授課制進(jìn)行改進(jìn)，改變以往的教學(xué)方式，“將因材施教、分類指導(dǎo)”作為主要目標(biāo)與方式，使不同層次的學(xué)生能擁有自己的學(xué)習(xí)方法，能更快的掌握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并愿意朝著更高的目標(biāo)的去努力前進(jìn)。走班模式將走班制和分層相結(jié)合，更有利于照顧學(xué)生的個(gè)體差異。

三、對化學(xué)走班學(xué)習(xí)模式的思考

（一）對走班學(xué)習(xí)模式開展時(shí)間的把握

本次對考試招生制度的深化改革使學(xué)生獲得自主選擇考試科目和考試時(shí)間的權(quán)利。私人的“獨(dú)立課表”也迎來新時(shí)代。高中的學(xué)考科目均需要進(jìn)行走班教學(xué)，走班開始的時(shí)間需要對各學(xué)科的課程容量、學(xué)習(xí)要求以及學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行全面的審核統(tǒng)計(jì)。如果過早開展，由于學(xué)生并未適應(yīng)高中生活，會(huì)不可避免地產(chǎn)生消極情緒，聯(lián)系化學(xué)學(xué)科特色，高中化學(xué)由初中科學(xué)過渡而來，跨度相對較大，學(xué)生往往需要一定的時(shí)間來調(diào)整學(xué)習(xí)上的思維、方法、以及習(xí)慣。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的整合

在化學(xué)的加試題中，涉及內(nèi)容涵蓋較廣，既有必修的內(nèi)容也有所限定的選修內(nèi)容，通常要求選考化學(xué)的考生在掌握必考內(nèi)容的同時(shí)，也能掌握加試題的內(nèi)容，那么對于教師來說，科學(xué)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，令其與學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展軌跡相符，也能讓完整的知識(shí)系統(tǒng)得以構(gòu)建。

（三）對教學(xué)的評價(jià)難題

在走班學(xué)習(xí)中，對老師的評價(jià)過程中通常會(huì)遇到兩個(gè)關(guān)鍵性難題：難題之一是在新興的高考制度下，每位學(xué)生均擁有其私人的獨(dú)立課表，他們有不一樣的課程，縱然選擇了一樣的課程，課程的難度也會(huì)隨學(xué)生的層次有相應(yīng)的變化，該如何給予他們正確的評價(jià);難題之二在于教師擔(dān)任的教學(xué)和德育任務(wù)不同，學(xué)考教學(xué)和選考教學(xué)的分配不同，另外還有教學(xué)班班主任、成長導(dǎo)師、行政班班主任等不同的職能分布，每個(gè)班的情況也截然不同，該怎樣評價(jià)教師的工作成果。特別是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、生活指導(dǎo)等方面的隱性業(yè)績應(yīng)當(dāng)如何作出評價(jià)。

而在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)里，即使學(xué)生的選課科目和所選課程的難度都有差異，可是在進(jìn)行學(xué)生評定時(shí)，可以用轉(zhuǎn)化成為標(biāo)準(zhǔn)分的途徑進(jìn)行有效比較，或者是將同一層次的班級(jí)放在一起進(jìn)行比較，再結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，進(jìn)行綜合評定。我們評價(jià)學(xué)生的目的在于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在校的對知識(shí)和技能的掌握、對情感和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)清晰可見的數(shù)據(jù)展現(xiàn)。

四、結(jié)束語

在新高考背景下進(jìn)行選課走班實(shí)踐，前期應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，明確目標(biāo)，選擇最適合自己的專業(yè);教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生風(fēng)格、自覺性、性格、學(xué)習(xí)方法等方面的差異進(jìn)行分層教學(xué);學(xué)校則需要將各種評估制度進(jìn)行一個(gè)完善，保證學(xué)生和教師都有其私人獨(dú)立的發(fā)展檔案。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬軍師.基于“走班制”模式下高中化學(xué)差異化教學(xué)的設(shè)想[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：5-6.

[2]張琦，吳林.新高考改革背景下高中化學(xué)課“走班制”教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）：145.