初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析

錢正家

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，提問代表著學(xué)生在集中注意力思考問題，是解決問題的第一步。要打造提問氛圍，鼓勵提問，做好提問的引導(dǎo)，讓學(xué)生從提問中有獲得感，養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)生提問能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0123-02

學(xué)生提問能力有賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與知識水平狀況，因此，教師要做好必要的引導(dǎo)，提供有效的情境與知識信息，由此基礎(chǔ)上學(xué)生才能更好的發(fā)現(xiàn)問題。問題的提出代表著學(xué)生的思考狀態(tài)，是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。作為教師要積極的鼓勵學(xué)生提問，搭建一個健康提問學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生提問動力。

一、營造提問氛圍

作為初中數(shù)學(xué)教師，要積極的鼓勵學(xué)生提問，甚至在課堂中主動提出讓學(xué)生發(fā)表自己的問題或者想法，鼓勵學(xué)生表達(dá)，避免學(xué)生畏懼表達(dá)而將問題埋在心里。讓學(xué)生意識到積極提問，提出好問題就是良好學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提問是解決問題的第一步。學(xué)生如果很好的發(fā)問，代表在主動的思考，離解決問題近了一步。要積極的打造一種崇尚提問的學(xué)習(xí)氛圍，避免傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，注重師生互動。讓學(xué)生意識到主動提問可以讓教師更好的了解學(xué)生的實(shí)際問題，針對每個學(xué)生面臨的問題做針對性的指導(dǎo)，對于學(xué)生而言是更好的教學(xué)輔導(dǎo)作用，并且這種輔導(dǎo)是免費(fèi)的，不需要像課外培訓(xùn)班那樣收費(fèi)進(jìn)行，讓學(xué)生有一種能充分利用現(xiàn)有學(xué)校資源的意識。提出的問題，不僅有老師幫助解答，也可以有其他學(xué)生，乃至全班的同學(xué)一同思考與解答，是集合了眾人的力量幫自己解決困惑，讓學(xué)生積極的運(yùn)用這種機(jī)會。甚至可以在課堂中留取一定時間專門解答學(xué)生的問題，讓提問成為學(xué)生遇到問題中的第一反應(yīng)。必要情況下，甚至保持開放性的提問環(huán)境，不需要征得老師同意就可以隨著課堂進(jìn)行發(fā)問，有助于直接順暢的溝通互動。

二、注重提問的反饋引導(dǎo)

提問之后教師會回答，或者倡導(dǎo)其他同學(xué)一同思考，此外還可以進(jìn)行的問題評價，這些都是鼓勵學(xué)生提問的有效辦法。教師及時的回復(fù)問題與解決問題，代表可以及時的滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生得到有效的反饋，解決學(xué)生的困惑，這樣學(xué)生在獲得感的支撐下，以后有問題也會有更強(qiáng)的提問意識。如果倡導(dǎo)其他學(xué)生一起思考，而后再回答。這種倡導(dǎo)的行為代表了學(xué)生提問具有代表性，表明提問的價值很高，實(shí)質(zhì)上也是鼓勵學(xué)生提問的一種辦法。還可以通過對問題做評價，多肯定其價值，讓學(xué)生意識到自身的提問關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，價值高，具有典型性，如果有其他同學(xué)隨聲附和有同感，更是證明這種問題的典型性，讓學(xué)生會有更強(qiáng)的提問動力與榮耀感。通過對他人提問的肯定，在一定程度上可以調(diào)動全體學(xué)生的提問欲望。甚至可以適量的運(yùn)用學(xué)生之間的競爭心理，讓學(xué)生有一種提問超越前者的動力，形成一種學(xué)業(yè)上的良性競爭氛圍。

三、注重數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)

在提問能力的培養(yǎng)上，也需要數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)做輔助。例如幾何解題中，除了幾何的辦法可以解題，代數(shù)的方式也可以進(jìn)行，可以通過數(shù)學(xué)思維做轉(zhuǎn)化，做好案例示范，讓學(xué)生建立這種思維模式，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題有更多樣性的視角。要幫助學(xué)生舉一反三，即便是數(shù)學(xué)提問上也可以如此的推開演練。數(shù)學(xué)思維有數(shù)形結(jié)合、替代轉(zhuǎn)換、推演等多種方法，需要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)下提升提問的價值，讓問題中有更多數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)，而不是盲目的提出較為初級無序的問題。

四、發(fā)揮學(xué)生主體地位

在學(xué)生提問能力培養(yǎng)上，需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師可以進(jìn)行知識的講授，要讓學(xué)生有充分提問的基礎(chǔ)信息支持。有時候提問能力有賴于信息的掌握，只有掌握的信息越多，發(fā)現(xiàn)的問題才會越多。學(xué)生如果對知識一無所知，也就無從開始提問，甚至找不到提問的切入口。因此，提問并不是無知的表現(xiàn)，而是在知識獲取到一定程度后才能發(fā)掘的能力。對于這種情況要積極的鼓勵與肯定，讓學(xué)生為提問感到榮譽(yù)，而不是感到無知的羞愧。甚至讓提問能力視為學(xué)習(xí)專注與基礎(chǔ)點(diǎn)高的表現(xiàn)，由此來鼓勵學(xué)生。同時教師也需要多提供豐富的知識，讓學(xué)生思維能力提升，提出的問題價值性也會更高。

五、結(jié)束語

提問能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)的學(xué)生能力之一，提問代表著專注問題的思考，是讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，提升教師教學(xué)針對性、有效性的關(guān)鍵要素之一。作為教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)為提問的價值，而不能將提問視為無知的表現(xiàn)，要讓提問的氛圍友好舒適的搭建起來，由此來更好的培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成效。

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