課題研究成果的包裝藝術(shù)

李曉弘

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643;G644 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0002-02

結(jié)題是指教育研究即將結(jié)束時(shí)，對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、研討、理論闡釋及提出新問(wèn)題的過(guò)程。以正式結(jié)題方式呈現(xiàn)研究所取得的成果，它反映了課題研究所有過(guò)程及結(jié)果，包括文字、圖表、音像等。課題成果是結(jié)題的核心材料，它需要通過(guò)多種形式來(lái)表現(xiàn)。課題鑒定在很大程度上是對(duì)課題研究成果的鑒定。

課題研究成果從不同的角度看有著不同的類(lèi)型。從成果存在的載體看，有文字成果、實(shí)物成果、實(shí)效成果;從成果完成的時(shí)段看，有階段性成果和總結(jié)性成果;從成果的重要性看，有主成果和附成果。那么，什么形式的成果呈現(xiàn)能體現(xiàn)教師在該課題研究中獨(dú)特的表達(dá)方式和對(duì)課題和教育的獨(dú)到理解？如何使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值？筆者帶著親身經(jīng)歷的課題故事，一起剖析課題研究成果包裝的藝術(shù)。

1.花言巧語(yǔ)——多元化和導(dǎo)向性相輝映

隨著評(píng)價(jià)方式的改變，人們開(kāi)始注重教育教學(xué)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)形式的創(chuàng)新， 研究成果呈現(xiàn)形式逐漸從注重文本向多樣化轉(zhuǎn)變。

當(dāng)結(jié)題進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，面對(duì)付出和收獲，研究教師真心希望專家和與會(huì)者能夠多角度感受該課題研究的成果與效益，比較全面了解課題研究全貌。可課題成果除了文字成果（括申報(bào)書(shū)、研究方案、結(jié)題報(bào)告、研究工作總結(jié)等），還有學(xué)生能力提高、教師水平提升、學(xué)校管理狀況等課題實(shí)施發(fā)生改變的成果。如何關(guān)注研究過(guò)程，采取適合課題研究特點(diǎn)的成果呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮導(dǎo)向功能呢？

《閩南文化進(jìn)課程》課題沙龍進(jìn)行中——

“研究報(bào)告和研究工作報(bào)告是結(jié)題工作的保留曲目?！绷中ｉL(zhǎng)開(kāi)了頭。

“可否通過(guò)具體的課堂教學(xué)案例來(lái)呈現(xiàn)我們校本課程的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)？”語(yǔ)文組長(zhǎng)積累了不少老師和學(xué)生的一手資料。

“讓專家直接進(jìn)入課堂，感受閩南文化進(jìn)入學(xué)科教學(xué)實(shí)施情況，是否更直觀？”德育主任蘭建議。

“嗯，不僅僅是面向?qū)＜?，學(xué)科課堂教學(xué)的橫向交流，讓一線的教師能夠關(guān)注自己的研究過(guò)程，感受研究的成果，促進(jìn)深度反思。效果也許會(huì)不錯(cuò)。”大家連聲說(shuō)好，舉手贊成。

我校先前“和美文化”課題研究結(jié)題時(shí)編著了《美·在路上》，一套4冊(cè)，關(guān)于組織管理文化、教育教學(xué)策略、教育教學(xué)智慧、校園生活映像，加上一冊(cè)專題研討錄像。這次是否也可以考慮整理出物化的成果，便于展現(xiàn)我們的研究成果？

綜合實(shí)踐教師阿東認(rèn)為，要全面地展示課題研究成果，單一地從教師層面還是不夠的，學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效也是課題成果的組成部分。

根據(jù)《閩南文化進(jìn)課堂》課題研究成果的特點(diǎn)，我們確定不同層面、不同形式、多種角度的成果展示方案：課題研究報(bào)告和實(shí)驗(yàn)工作匯報(bào);一套《閩南文化教學(xué)資源包》;現(xiàn)場(chǎng)安排了語(yǔ)文《閩南文化名人》、美術(shù)《蟹殼畫(huà)》、綜合實(shí)踐《把春天卷起來(lái)》三節(jié)課堂教學(xué)片段展示;會(huì)場(chǎng)內(nèi)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程師生活動(dòng)的精彩花絮回放;會(huì)場(chǎng)外學(xué)生實(shí)踐作品和探究活動(dòng)展版展示。多樣化的成果引導(dǎo)著多元化的課題評(píng)價(jià)，全方位地展現(xiàn)課題研究成果以及我們提煉特有的新觀點(diǎn)、新策略。我們的校本課程植根于綜合實(shí)踐與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)探究，這種校本化的教育教學(xué)模式、方法的應(yīng)用和先進(jìn)教育教學(xué)理念的應(yīng)用，將給其他校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施以啟示。

2.雅俗共賞——科學(xué)性與普適性相結(jié)合

課題研究來(lái)源于教育教學(xué)的實(shí)踐，最終應(yīng)該回歸教育教學(xué)的實(shí)踐。由于時(shí)間和精力有限制， 我們不可能對(duì)教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題都進(jìn)行研究，所以通過(guò)成果交流和推廣讓更多人受益，借鑒經(jīng)驗(yàn)走出教育教學(xué)中的困境，更顯課題研究的價(jià)值。與同行的交流反過(guò)來(lái)促進(jìn)研究的反思與改進(jìn)，增強(qiáng)研究的效度和信度。

因此，什么樣的“物化”成果在一定程度上能更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用，得到認(rèn)同？

◆校本教材——會(huì)不會(huì)成了閩南文化知識(shí)的堆砌？編輯教師用書(shū)還是學(xué)生用書(shū)更加合理、實(shí)用？

◆教案集——流程化的教學(xué)設(shè)計(jì)適用面有多廣？其參考價(jià)值有多少？

◆教育案例——列舉形形色色的教育實(shí)例，解釋林林總總的教育問(wèn)題。帶有分享經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人行為反思方式，似乎不適合作為校本課程研究最核心的物化成果。

◆素材庫(kù)——每位教師面對(duì)教學(xué)素材都有許多個(gè)性化的思考和教學(xué)處理，我們整理編輯的這一類(lèi)成果能不能做到信息量更大、實(shí)用性更強(qiáng)、選擇性更多、更Open的形式？

可這物化的成果該如何呈現(xiàn)，才能符合教育科學(xué)理論，遵循教育規(guī)律？如何“包裝”，才能反映研究新成果，凸顯課題研究的科學(xué)價(jià)值？如何設(shè)計(jì)，才能夠幫助任課教師常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，拓展成果的受益面，提高成果普適性呢？

“校本課程老師基本為兼職，他們真正需要的是什么？”課題組組織頭腦風(fēng)暴，層層深入，步步靠近，直達(dá)問(wèn)題核心。這時(shí)，“資源包”躍然紙上，顧名思義，將老師開(kāi)展每一個(gè)閩南文化主題活動(dòng)所需要參考的資源收集打包，從主題目標(biāo)、核心知識(shí)、本地資源、閩南其他地區(qū)的地域資源鏈接，到教學(xué)建議、實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，減少教師教學(xué)的盲目和茫然，讓資源包能夠引領(lǐng)任課教師能更快地走進(jìn)課程。

《“閩南文化”校本課程教學(xué)資源包》的構(gòu)思逐步清晰。擬定課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、課程評(píng)價(jià)方案，按年級(jí)確立主題單元編寫(xiě)教學(xué)資源，將已有積累的綜合實(shí)踐、語(yǔ)文、班隊(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例整理附在單元后面。如果資源包編寫(xiě)成了，那它就是這門(mén)校本課程的拐杖了。任課教師能站在前人的肩膀上進(jìn)行改良和創(chuàng)新。

接下來(lái)，撰寫(xiě)單元樣稿，提交課題組論證。方案通過(guò)后，開(kāi)始了幾乎是人人參與整理、撰寫(xiě)工作。因?yàn)橛辛藥啄暝鷮?shí)的研究基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠹乙恢抡J(rèn)可，所以短短的三個(gè)月就完成《教學(xué)資源包》上中下三冊(cè)撰寫(xiě)和編輯工作。同整理出相應(yīng)的學(xué)生年級(jí)主題研究報(bào)告冊(cè)和實(shí)踐剪影。課題成果的多形式生動(dòng)具體地展示課題開(kāi)展的情況和取得的成績(jī)，花果并茂。專家稱，這是件“功德無(wú)量的事情”。

課題成果課程化是課題成果開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的一個(gè)比較高的階段。雖然在當(dāng)初的研究方案設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有把《資源包》考慮進(jìn)去，但是隨著課題研究的深入和透徹，研究成果也發(fā)生、發(fā)展、變化著。我們通過(guò)課程的方式進(jìn)行探究，直接把課題成果轉(zhuǎn)化為課程進(jìn)入課堂，讓學(xué)生成為課題研究的受益者。同時(shí)向區(qū)域?qū)W校和教師進(jìn)一步介紹和推廣。

對(duì)于成果的物化， 一是要及時(shí)， 二是要科學(xué)?！堕}南文化教學(xué)資源包》類(lèi)似于總結(jié)性課題的成果，“根據(jù)自身成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、案例形成一套可操作性的模式和策略”。對(duì)此，專家組高度評(píng)價(jià)：“該項(xiàng)目研究是時(shí)代的需要，也是學(xué)生自我成長(zhǎng)的需要，不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，而且填補(bǔ)了我市‘閩南文化課程標(biāo)準(zhǔn)的研究空白。建構(gòu)了完整的閩南文化課程體系，建立了豐富的閩南文化課程資源包，編寫(xiě)規(guī)范，拓展學(xué)科課程。實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程、地方課程、校本課程在閩南文化領(lǐng)域中的整合、融通。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，落實(shí)課程改革新理念。在課程管理、開(kāi)發(fā)、實(shí)施中具有創(chuàng)新意義，取得顯著成效。”

3.千回百轉(zhuǎn)——階段性與持續(xù)性相交錯(cuò)

校本行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，而這一過(guò)程允許調(diào)整研究設(shè)計(jì)。老師們就是在反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題解決中，經(jīng)歷階段性的挫折、停滯、反思、調(diào)整，體驗(yàn)研究過(guò)程，掌握科學(xué)研究方法，解決教育實(shí)踐中的困惑。也許，課題總結(jié)時(shí)我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是所有的課題研究都一定能達(dá)到預(yù)期的效果，并不是所有的課題研究都能轟轟烈烈拿出厚實(shí)的成果。所以在研究報(bào)告中要把發(fā)展變化的過(guò)程與有關(guān)的問(wèn)題都表達(dá)清楚。

一個(gè)課題的結(jié)題并不意味著句號(hào)圓滿。每個(gè)課題在研究和總結(jié)中多少會(huì)發(fā)現(xiàn)一些尚未解決的問(wèn)題，對(duì)此我們毫不避諱，因?yàn)樗鼘⒘艚o我和課題組成員反思自省，還可能成為下一輪的新課題。

◆課題成果課程化任重道遠(yuǎn) ?閩南文化的傳承工作，是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。實(shí)踐研究過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到靠一所學(xué)校“單打獨(dú)斗”，尤其是對(duì)資源的調(diào)度和運(yùn)用常有“力不從心”之感。只有政府作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主體，才能綜合各方面的社會(huì)力量，統(tǒng)籌各種教育資源，形成推進(jìn)素質(zhì)教育的合力和良好環(huán)境。

◆社會(huì)實(shí)踐常態(tài)化徘徊不前 ?“閩南文化進(jìn)課程”不僅僅是個(gè)課題，不僅僅是個(gè)美好的愿望，它應(yīng)成為一門(mén)意義深遠(yuǎn)的校本課程?！堕}南文化》社會(huì)實(shí)踐、研究活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施，卻因人力、物力、財(cái)力、資源和安全問(wèn)題常常束縛著我們。教師直面困難，調(diào)整組織方向，化整為零，將統(tǒng)一的社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換為家長(zhǎng)帶領(lǐng)的假日小隊(duì)。百花齊放的家校聯(lián)合，因地制宜找到實(shí)施的新途徑、新方法，但課程常態(tài)化實(shí)施依然徘徊不前。

◆后續(xù)問(wèn)題課題化持續(xù)探究 ?雖已結(jié)題，但如何培養(yǎng)年輕教師對(duì)閩南文化的理解和情感認(rèn)同提升課程品質(zhì)？如何建立閩南文化電子資源庫(kù)？學(xué)科之間如何更好地形成合力？課題或多或少地留有一些尚未解決的問(wèn)題，它們將作為今后的研究課題，持續(xù)探究下去。因此，結(jié)題不能是課題的結(jié)束，而是一個(gè)階段研究的小結(jié)，它應(yīng)該是課程常態(tài)化實(shí)施的開(kāi)始。

在包裝研究成果時(shí)要學(xué)會(huì)尊重，做到實(shí)事求是。結(jié)題報(bào)告分析中，我們積極梳理資料、提煉觀點(diǎn)，形成創(chuàng)新點(diǎn)，將困惑、缺點(diǎn)、問(wèn)題一一分析，正確面對(duì)不足，不隱晦缺點(diǎn)?！鞍l(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題也是成果?！眴?wèn)題發(fā)現(xiàn)以后，解決問(wèn)題就成了重要的一環(huán)。大多數(shù)的研究課題都是多多少少以各種形式承前的同時(shí)展開(kāi)后續(xù)的各種研究。研究成果的形成貫穿于研究的全過(guò)程， 并隨著研究出現(xiàn)的問(wèn)題不斷深入，不斷地自我完善。課題成果的呈現(xiàn)與應(yīng)用，更需要在實(shí)踐、推廣中接受檢驗(yàn)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展成果內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳.教育研究方法——哲理故事與研究智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：154.

[2]李沖鋒.教師如何做課題[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：230.

[3]李日芳.閩南文化進(jìn)課堂的實(shí)踐與研究課題專家組評(píng)審意見(jiàn).廈門(mén).2012.

[4]金朝暉.讓成果在研究過(guò)程中孕育——當(dāng)前中小學(xué)課題研究過(guò)程“缺失”的原因及思考[J].教育教學(xué)論壇，2013.（09）.