《綜合英語》課程改革對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

徐南飛

【摘要】本文針對近年來英語專業(yè)學(xué)生“思辨能力缺席”問題，結(jié)合筆者《綜合英語》課程改革的實踐，探討了如何在《綜合英語》課程改革中如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。更新教學(xué)理念、改革教學(xué)模式，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)熟練運用英語解決問題的能力，最終在符合《綜合英語》改革標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 ?英語專業(yè) ?綜合英語教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0099-02

一、引言

1.教學(xué)現(xiàn)狀與問題

目前大部分高校的英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)仍以“教”為核心，教學(xué)陷入了學(xué)生被動接受知識、機械記憶的過程，而學(xué)生的主體作用沒有得到充分重視，由此導(dǎo)致了課堂氛圍單調(diào)、枯燥，供學(xué)生語言實踐的機會較少，學(xué)生英語各方面技能達不到訓(xùn)練的問題。此外，在對學(xué)習(xí)成果的檢驗上，教師測重于終結(jié)性評價，考分被視為學(xué)生知識評價系統(tǒng)的全部，學(xué)生的認知過程和情感因素被嚴重忽略，英語思維能力和綜合技能也就難以得到有效的提高。針對這一現(xiàn)象，我們進行了《綜合英語》課程改革，采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、促進思辨能力發(fā)展的教學(xué)模式。

2.思辨能力的內(nèi)涵

思辨，即批判性思維，是為了決定某東西的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷（文秋芳，2008）。它強調(diào)的是經(jīng)過自己認真的分析和論證，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進行思考和辨析，做出有理據(jù)的判斷。學(xué)生具備一定的思辨能力就能對遇到的問題進行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并理性地解決問題。

對于思辨能力的研究可追溯到兩千多年前的蘇格拉底時代（崔林，2011）。到了20世紀30年代，德國法蘭克福學(xué)派提出了批判性思維這一概念。60年代批判性思維研究在西方盛行，其代表人物約翰杜威認為批判性思維是個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論進行的積極和周密的思考。綜上所述，批判性思維是一種能對信息進行一種高層次的判斷、評價能力，是通過分析事物的現(xiàn)象、細節(jié)和局部以獲得對事物整體認識的能力，包括分析、綜合、判斷、推理和評價的能力。它是一個提出問題、解決問題的過程，個體通過這一思維過程實現(xiàn)思維的自我完善。（曹小川，2011）

隨著信息化時代的到來，人們?nèi)狈Φ牟辉偈侵R和信息，而是理性地駕馭和處理信息的能力，擁有思辨能力即是擁有了一項適應(yīng)新時代的技能。思辨能力成為了高素質(zhì)人才的標(biāo)配。傳統(tǒng)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的模式往往把語言習(xí)得和知識探究割裂開來甚至對立起來，因而常常忽略了在本科教育過程中幫助學(xué)生通過語言獲取知識，并在獲取知識的過程中夯實語言功底，提高思辨能力。其結(jié)果是，英語專業(yè)學(xué)生比較普遍地患有“思辨缺席癥”。因此很有必要探討如何在英語專業(yè)知識課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進英語專業(yè)教學(xué)改革。

二、《綜合英語》課程改革對思辨能力發(fā)展的培養(yǎng)

那么《綜合英語》課程改革應(yīng)該如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力呢？筆者認為主要從以下幾個方面入手。

1.教學(xué)理念

（1）學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用理念

針對課程改革的要求，教師在《綜合英語》的課堂教學(xué)中重視學(xué)生的需求，使課堂成為學(xué)生語言實踐的重要場所，改變了以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)教學(xué)，以學(xué)生積極參與到課堂中為評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生對于英語的綜合運用能力為目標(biāo)，把《綜合英語》的課堂由知識教學(xué)型課堂轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)型課堂，由知識灌輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用的課堂。同時，教師在當(dāng)今信息化時代可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取知識，把課內(nèi)課外教與學(xué)的活動有機結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實際運用能力，克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的重復(fù)、機械的操練和簡單的記憶，并在學(xué)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。

（2）將語言的知識和語言的實際應(yīng)用相結(jié)合

在非母語的語言環(huán)境中，語言的交際能力和實際的應(yīng)用只能建立在循序漸進的課堂活動之中。教師在課堂上摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌模式，讓語言的知識應(yīng)用到實際的生活中來。大膽放手鼓勵學(xué)生，在課堂中大膽說出自己的想法，對于一些熱點問題進行討論，對課堂上所學(xué)能用自己的思想表達出來。這樣學(xué)生能夠把學(xué)到的語言知識應(yīng)用到實際的聽說讀寫譯當(dāng)中，不再死板地學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法

（1）教材使用

語言是文化的載體，它承載著文化也反應(yīng)了使用這種語言的人的生活、習(xí)慣和思維模式。語言的教學(xué)不應(yīng)該僅限于死記硬背，而應(yīng)該提高學(xué)生的英語文化的教育。對于教材的內(nèi)容，教師可以不拘泥于教材，針對教材中每個單元的內(nèi)容，對于相關(guān)知識進行延展，擴大學(xué)生的知識面，了解文章中所反映的人生觀、價值觀，并引導(dǎo)學(xué)生通過和本土文化的對比，進行思考，進而促進自己思辨能力的提高。

（2）課堂氛圍

《綜合英語》是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的核心課程，里面涉及的內(nèi)容比較多，所以傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講解的知識相對要多一些，而課堂的思維含量相對下降，課堂氛圍也相對比較沉悶。這種教學(xué)方法抑制了學(xué)生的思辨能力，扼殺了學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)該根據(jù)綜合英語課程改革的要求，多設(shè)置一些課堂活動，努力激發(fā)學(xué)生的思維和思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生思維多元化發(fā)展，使得課堂變成一個輕松、民主、有思維含量的課堂。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（3）課堂活動

教師在課前可以先將學(xué)生分組，每組針對《綜合英語》教材的每個單元進行課前相關(guān)話題的材料查找收集。相關(guān)小組每節(jié)課前5分鐘，教師讓該組發(fā)言人在全班進行該話題的展示，每組做報告人員按學(xué)號輪流做，這樣就既提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作能力，又讓學(xué)生可以用自己的語言對相關(guān)話題進行表達和輸出，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

在上課的過程中，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選取相關(guān)話題，讓學(xué)生討論和辯論，鼓勵學(xué)生提出自己的疑問并在小組內(nèi)討論、辯論，表達自己的觀點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在闡述自己觀點時候積累相關(guān)的語言知識。教師也可以采取一些相應(yīng)的鼓勵措施，獎勵那些能提出不同想法，能清楚闡明并辯駁其他人觀點的學(xué)生。讓課堂成為一個小小的辯論會或者表達自己觀點的地方。在這種課堂的氛圍中，學(xué)生的思辨能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的積極性也會大大提高。

對于課文的講解，教師大膽放手學(xué)生，讓學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，并查閱大量資料，從篇章和主題思想入手，自己研究文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點和修辭手法等。課堂中，教師讓學(xué)生對于重點的段落篇章進行講解，教師從旁點撥，進一步促進知識的重建和內(nèi)化。培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了思維含量。

課后鞏固方面，教師可以讓學(xué)生從語言和知道兩方面進行輸出和強化。一是可以要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，對文章進行復(fù)述或者對文章的相關(guān)話題表達自己的想法。二是學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫出自己對于該問題和話題的想法和觀點。教師可以設(shè)計與單元相關(guān)的作文話題，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。然后可以小組或者個人之間互評。寫作是對英語表達能力的綜合的體現(xiàn)和檢測，更是思維能力的體現(xiàn)。因為這寫作過程中，學(xué)生要謀篇布局，提出自己的觀點并進行論述，這個過程就是思辨能力培養(yǎng)的過程。在《綜合英語》的每個單元練習(xí)中都有相關(guān)的寫作作業(yè)。這些寫作結(jié)合了相關(guān)單元的話題，讓學(xué)生能夠更深入地思考。在寫作中，學(xué)生能夠慢慢地培養(yǎng)自己的思辨能力。三是學(xué)生針對本節(jié)課內(nèi)容進行口語方面的輸出，即找一個固定的口語練習(xí)者互相對話，說出自己的觀點，第二天課堂上教師可以點名，讓學(xué)生在課堂上二次重現(xiàn)頭一天雙方的對話。這種口語練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生全面練習(xí)語言的能力，并且在強化寫作和口語的基礎(chǔ)上，進行思維的碰撞和交流。

（4）評價方式

綜合英語這門課程一般涉及到聽說讀寫譯這五大部分，是一個全面學(xué)習(xí)英語這門語言的課程。對于評價這門課程，我們從兩個方面入手：課堂效果的評價和學(xué)生的互評。為了使考試和平時成績的評價真實地反應(yīng)學(xué)生的能力，檢驗教學(xué)效果，綜合英語課程的考試不僅包括平時日常的考試，還涉及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等等。教師可以評價學(xué)生在課堂上是否主動積極地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)過程中主動性的考核，以此促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生互評是一種比較新穎的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。將思辨能力的訓(xùn)練設(shè)計到教學(xué)實踐中，即前文提到的學(xué)生在單獨表達自己觀點的時候，教師要求學(xué)生要觀點明確，有自己的思想，能批判地看待問題。對于這個評分標(biāo)準(zhǔn)，教師可以把具體的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到每一個學(xué)生手中，讓學(xué)生當(dāng)評委進行評分并寫明理由。然后組內(nèi)整理評語和分數(shù)，最后交由教師做出總評，然后反饋給當(dāng)事人。學(xué)生互評培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力，同時有利于學(xué)生獨立思考，形成思辨的思維。

通過優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，《綜合英語》的課堂能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和動腦的能力，讓他們由被動接受知識到主動參與到評價中來，在評判和被評判中轉(zhuǎn)換，更好地提高了自己的語言水平和思辨能力。

教學(xué)方式的多樣化，并改革對學(xué)生的評價體系，這樣是教學(xué)的一次大的改革，《綜合英語》的課堂真正做到以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目的。一位優(yōu)秀的教師不僅要在學(xué)科專業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，更應(yīng)使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，思考和研究問題的方法。教師在更新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這是《綜合英語》教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)論

綜上所述，思辨能力的缺席是現(xiàn)在英語教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，那么對于思辨能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的事情。這需要教師在日常的教學(xué)工作中以課本為依托，但是不拘泥于課本，在研究透教材的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)和課外各種資源，設(shè)置大量有效的課堂、課下的活動，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過逐漸地積累，學(xué)生的思辨能力才會不斷提高。

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