芻議小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)

朱丹丹

摘 要：當(dāng)今，通過美術(shù)對學(xué)生開展有效的審美素養(yǎng)教育，越來越得到教師的重視。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，審美教學(xué)出現(xiàn)了這樣那樣的問題，影響了教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的發(fā)展。針對這些問題，對小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；審美教學(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，通過美術(shù)教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)其綜合發(fā)展成為美術(shù)教育的重心。廣大美術(shù)教師越來越重視審美教學(xué)，然而，重視并不等于有效。有些教師沒有把握好美術(shù)審美教育的理念和策略，教學(xué)過程看上去“精彩”，卻沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)的問題

1.教師不會(huì)教

審美教學(xué)與技能教學(xué)不同。技能是可感知的，教師可以通過示范，讓學(xué)生直觀地學(xué)，還可通過作業(yè)來判斷學(xué)生的掌握程度。而審美是思想意識(shí)層面的，學(xué)生聽懂了沒有？審美能力提升了沒有？師生間沒有可考證的渠道。教師習(xí)慣于直觀的技能教學(xué)，而不善于捕捉學(xué)生的思想，不知道怎樣將“美”的理念遷移到學(xué)生的意識(shí)中，缺乏思維引導(dǎo)能力。

2.價(jià)值引導(dǎo)缺失

教師賣力地教學(xué)生審美，但缺少對審美價(jià)值的有效引導(dǎo)。學(xué)生不知道“審美”有什么用，不知道為什么要學(xué)習(xí)審美。因而，就會(huì)缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺少學(xué)習(xí)的興趣。沒有心理基礎(chǔ)的教育，是很難達(dá)成目標(biāo)的。

3.教學(xué)形式單一

教師簡單地認(rèn)為審美就是思想意識(shí)的教育。所以，在教學(xué)中單一地通過視覺向?qū)W生灌輸理念，而缺少對學(xué)生聽覺、觸覺、味覺的綜合調(diào)動(dòng)，學(xué)生對“美”沒有立體多元的感知，學(xué)習(xí)效率低，且不能形成審美理念系統(tǒng)。

二、小學(xué)美術(shù)審美教學(xué)的實(shí)踐策略

基于以上分析，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身教學(xué)能力的進(jìn)修，特別是加強(qiáng)對學(xué)生思維引導(dǎo)技巧方面的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)依據(jù)審美教育的特質(zhì)和小學(xué)生的認(rèn)知特征創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)。

1.打造創(chuàng)作性審美教學(xué)

不能簡單地將審美教學(xué)和技能教學(xué)割裂開來。對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能訓(xùn)練的過程也是審美教學(xué)的過程。而且，學(xué)生美術(shù)技能的提升也會(huì)同時(shí)提升其審美能力。因而，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用美術(shù)技能進(jìn)行創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)審美教育。

如，《船》（蘇教版，下同）一課。教師通過向?qū)W生展示各種船的造型及船形的事物來進(jìn)行審美教學(xué)。過程中，教師可以安排學(xué)生通過自己的想象來繪制出各種富有創(chuàng)意的“船”。學(xué)生在創(chuàng)作中，自然會(huì)想辦法讓自己的“船”看起來“美”。這個(gè)過程就是促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和理念形成的過程。

2.打造開放性審美課堂

審美活動(dòng)是思想的活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同的思想，并產(chǎn)生不同的審美理解。因而，教師不能將學(xué)生的審美意識(shí)固定在狹小的空間里，而應(yīng)給他們放飛思想的空間，讓他們在開放的想象中對“美”進(jìn)行再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)審美的內(nèi)化。

如，教師在黑板上畫一個(gè)方形。然后引導(dǎo)學(xué)生想象：生活中，什么事物是方形的？學(xué)生可能會(huì)聯(lián)想到房子、游泳池、操場等等。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自由發(fā)言或分組討論：什么樣的方形是“美”的？鼓勵(lì)他們把自己認(rèn)為美的方形畫出來，讓同學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，學(xué)生的思維空間就打開了。有的喜歡長方形，有的認(rèn)為正方形好看，有的認(rèn)為細(xì)框的美，有的認(rèn)為寬邊的美……學(xué)生通過發(fā)散性思維使審美能力得到了訓(xùn)練。

3.拓展學(xué)生的審美空間

審美對象是相當(dāng)豐富的，如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生在教材有限的空間里開展審美學(xué)習(xí)，那么，對學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)顯然是不足的。因而，教師應(yīng)該突破教材，帶領(lǐng)學(xué)生到更寬廣的領(lǐng)域中去感受、認(rèn)知美。

如，教師利用信息技術(shù)，通過從網(wǎng)絡(luò)上搜集大量的審美素材，并進(jìn)行整理分類。在課堂上，通過多媒體向?qū)W生展示，引導(dǎo)學(xué)生對這些素材進(jìn)行美學(xué)思考，從而開闊學(xué)生的審美視野。

再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然、到生活中去尋找美和感知美。首先，大自然的美是與人工設(shè)計(jì)的美不同的，那種渾然天成和鬼斧神工的美，有時(shí)是人的美術(shù)表現(xiàn)能力所不能達(dá)到的。其二，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中處處有美的存在，美，不僅僅是由人來創(chuàng)造的，更多是來自于自然天成。

4.強(qiáng)調(diào)審美的社會(huì)屬性

此外，美術(shù)的美育不僅僅是針對造型藝術(shù)的，而且還應(yīng)照應(yīng)到人的心靈，即人的精神美、思想美。特別是，審美具有社會(huì)屬性和意識(shí)形態(tài)屬性，教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明辨是非，培養(yǎng)他們建立喜愛“真、善、美”，反對“假、惡、丑”的健康審美理念。

如，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞油畫《拾穗者》。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立尊重勞動(dòng)者、欣賞勞動(dòng)美的意識(shí)。而對某些學(xué)生“勞動(dòng)是辛苦的”“要好好學(xué)習(xí)，將來不做農(nóng)民、工人”“這些勞動(dòng)者沒文化”等不正確的價(jià)值觀進(jìn)行糾正。

總之，美術(shù)的美育教學(xué)目標(biāo)，決不是簡單給學(xué)生展示幾張圖片就能實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)該糾正自己對美育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把握美育的本質(zhì)特征和目標(biāo)要求，通過有效的教學(xué)策略，真正促進(jìn)學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟endprint