齊頭并進(jìn)，把握人物思想

蘇娟

摘 要：在小學(xué)閱讀教學(xué)中，透過語言文字去探討文本的內(nèi)涵是必要的教學(xué)途徑，尤其是在記敘文中，通過人物的言行舉止把握人物內(nèi)心是非常必要的，除了這一點之外，還可以通過其他途徑去探訪人物思想，把握人物精神品質(zhì)，例如可以通過文章插圖，通過表演文中形象，通過整體感受，通過發(fā)揮想象，這些方法均對人物精神的感悟起到促進(jìn)作用。從以上幾點展開具體論述。

關(guān)鍵詞：把握思想；人物言行；文章插圖；課堂表演；整體感知；發(fā)揮想象

在閱讀教學(xué)中，理解語言文字的內(nèi)容，是一項非常重要的任務(wù)，學(xué)生通過對語言文字的把握，既可以深刻領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，了解作者內(nèi)心深處所要抒發(fā)表達(dá)的東西，同時，也可以通過對語言文字的把握，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，以及各種修辭手法的運用，所以，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字展開研究討論是非常必要的。

在小學(xué)語文中，記敘文占據(jù)很大的篇幅，我們該如何展開記敘文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文呢？首先對文中人物言行舉止的分析是非常必要的，除了這一點之外，還可以通過其他輔助途徑來展開教學(xué)，筆者認(rèn)為：語文老師不妨從以下幾個方面入手：

一、借助文本插圖，仔細(xì)觀察人物

小學(xué)生正處于形象思維的發(fā)展階段，他們對直觀可感的圖畫很感興趣，所以在分析課文時，不妨借助相關(guān)圖畫來仔細(xì)觀察文中人物，從人物的神態(tài)和動作上，學(xué)會把握人物內(nèi)心。蘇教版每篇課文都編排了相關(guān)插圖，有的來源于所拍照片，有的是美術(shù)大家畫的插圖，都是對課文內(nèi)容的輔助表達(dá)，這時語文老師應(yīng)該充分把這項資源有效利用起來，幫助學(xué)生更好地把握人物形象。

在教學(xué)過程中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時，既可以觀察主人公的圖畫，又可以觀察與主人公相關(guān)的人物畫面，讓學(xué)生在觀察、感受人物形象的過程中，加深對課文的理解。

在教學(xué)蘇教版課文《虎門銷煙》一課時，我通過指導(dǎo)學(xué)生觀察主人公的神情和動作，更深層次地理解了虎門銷煙的偉大意義。圖片中林則徐站立在一群民工中間，頭戴官帽，身穿朝服，面部表情嚴(yán)肅認(rèn)真，正義凜然，我讓學(xué)生談?wù)剬@幅圖片的認(rèn)識，想一想林則徐心里會想些什么？學(xué)生聯(lián)系了當(dāng)時清朝政府的腐敗無能，談到了銷煙行動在老百姓中間引起的轟動，還有的談到了外國商人看到銷煙行動后可能引發(fā)的影響，等等，然后帶著這樣的感情去朗讀課文，學(xué)生會更加深刻地領(lǐng)悟到虎門銷煙的偉大意義。

二、通過課堂表演，深刻感知內(nèi)容

在課堂上，語文老師要善于調(diào)動學(xué)生的各項感官，抓取文本中最關(guān)鍵的字眼，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、領(lǐng)會，適當(dāng)?shù)臅r候可以讓學(xué)生親自演一演，讓學(xué)生自己進(jìn)入相關(guān)的情境之中，使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。小學(xué)生由于年齡較小，對模仿很感興趣。如果在課堂上，語文老師能夠積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于表演的情境，就會在積極互動的氣氛中，更好地理解文章語言。

例如，在教學(xué)蘇教版的一幕課本劇《公儀休拒收禮物》時，我便教學(xué)生通過表演，來認(rèn)識公儀休，體會公儀休的高尚品質(zhì)。學(xué)生在表演課本劇時，通過討論把公儀休的動作、言行、神態(tài)做了分析，明白應(yīng)該從哪兒入手能夠把人物表演得更加到位，刻畫得更加具體，以及對公儀休弟子子明的表演，從側(cè)面烘托出了公儀休公正廉明的品質(zhì)。

通過表演，學(xué)生會對文本有了深層次的思考，語文課堂變成師生互動、文中人物與讀者無障礙互動的舞臺，提升學(xué)生對文本的掌握能力。

三、全面把握文本，深層揭示內(nèi)涵

經(jīng)過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，我們明白了不能分割文本，而應(yīng)該把它作為一個有機的整體來把握，拿到一篇課文，我們需要從整篇課文入手，從宏觀角度把握人物精神品質(zhì)。并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生對讀書過程展開討論和交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)語文課本中，記敘文占據(jù)了很大的篇幅，在教學(xué)時，首先在初讀課文時，可以讓學(xué)生整體感知課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，就對文章有整體把握。然后在精讀課文中，進(jìn)一步針對自己沒解決的問題進(jìn)行思考和合作探究，進(jìn)而從整體上來掌握文本所要抒發(fā)的感情。

學(xué)生在整體把握文本的過程中，提煉信息，利用提煉出的信息形成自己理解文本的綜合能力，有助于學(xué)生對于文本中的人物精神品質(zhì)有更加全面的認(rèn)識。

四、發(fā)揮想象創(chuàng)作，拓展人物形象

想象在語文教學(xué)的任何環(huán)節(jié)中，都發(fā)揮重要作用，尤其是在精讀課文時，如果語文老師能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本人物形象展開豐富的想象，會對文本中的主要人物形象有更加突出的認(rèn)識，同時對于人物形象的拓展延伸有著更加深刻的了解。

例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》時，精讀課文后，我以“我站在林則徐的塑像前”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，假如自己站在林則徐的塑像前，自己在心里會想些什么？又會對林則徐說些什么呢？接著讓學(xué)生展開想象，并合作討論，每個學(xué)生都心潮澎湃，結(jié)合課文內(nèi)容，說出了一段又一段感人肺腑的言論，有的說林則徐帶領(lǐng)人民虎門銷煙大快人心，有的說到了林則徐這一壯舉打擊了外國侵略者的囂張氣焰，有的說到了被林則徐激發(fā)起來的強烈的民族自豪感，等等，不一而足，這樣的想象環(huán)節(jié)，對于學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象，是非常有利的。

在分析人物形象時，語文老師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)方法，不僅僅從分析主要人物的言行舉止入手，還應(yīng)該擴大視野，多種策略并重，可以觀察課文插圖，可以發(fā)揮自己獨特的想象等等?？傊?，所有的方法都是為了使學(xué)生更好地把握文章內(nèi)涵，語文老師要熟練運用多種方法，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.課堂教學(xué)：靜悄悄的革命[J].江蘇教育研究，2005（8）.

[2]楊為清.語文發(fā)展的方向：關(guān)于課堂教學(xué)的思考[J].江蘇教育研究，2008（12）.

[3]張友蓉.語文教師的課堂定位[J].課程教學(xué)管理，2010（8）.

編輯 高 瓊endprint