淺談“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)跨界課堂的關(guān)系

孫婷婷　李燕萍

【摘 要】“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)模式是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的需要，在教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下提出的教學(xué)模式。而跨界課堂則是以產(chǎn)學(xué)融合、理實(shí)合一為主要特征，著重培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型人才。文章從兩者之間的關(guān)系開始論述，著重闡述了它們相互存在的意義，對(duì)于推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革有一定的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】跨界課堂；產(chǎn)學(xué)融合；應(yīng)用型人才

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾教育階段，事實(shí)上，應(yīng)用型教育本質(zhì)上就是跨界教育。而為了順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的潮流，應(yīng)用型人才早已成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的方向和趨勢(shì)?；诖耍陙?lái)，“英語(yǔ)+專業(yè)”和“跨界課堂”的概念開始出現(xiàn)在了廣大教育者的視線中。它們結(jié)合起來(lái)打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行整合性研究，將多個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)純語(yǔ)言和純文學(xué)的尷尬，化解了英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的危機(jī)。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革首當(dāng)其沖。而在英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，“跨界課堂”和“英語(yǔ)+專業(yè)”是一個(gè)不可忽略的重要環(huán)節(jié)。

一、跨界課堂的定義

跨界是一種創(chuàng)造性努力，通過(guò)跨界，新的元素、新的概念將從一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個(gè)領(lǐng)域。

跨界課堂，更主要的體現(xiàn)在學(xué)科的跨界上，即打破學(xué)科之間的界限，讓各學(xué)科知識(shí)盡可能的相互交融、彼此支撐。任何一科的學(xué)習(xí)都不是孤立存在的，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物之間的因果，會(huì)更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的智慧，這才是跨界課堂的意義所在。其實(shí)只要我們稍動(dòng)腦筋就會(huì)發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)科中完全可以進(jìn)行知識(shí)的滲透，這種滲透就便于把一個(gè)個(gè)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連綴成一個(gè)大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生面對(duì)這樣的網(wǎng)絡(luò)就可以做到提綱挈領(lǐng)，舉一反三了。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面對(duì)外交流的進(jìn)一步擴(kuò)大與深入，以及我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代各種問(wèn)題的凸顯，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革問(wèn)題始終受到普遍關(guān)注。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求之間存在著越來(lái)越大的差距，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方式、教學(xué)理念與手段不斷受到各種質(zhì)疑和沖擊。

其中主要凸顯的問(wèn)題是：一是隨著各級(jí)各類學(xué)院的擴(kuò)招，各地高中階段英語(yǔ)教學(xué)的差異，在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)成為不可避免、不可協(xié)調(diào)的主要矛盾；雖然我國(guó)各地區(qū)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是零起點(diǎn)的學(xué)生，絕大多數(shù)基本掌握了中學(xué)英語(yǔ)階段所要求的基本語(yǔ)言知識(shí)，但在“聽、說(shuō)、度、寫”基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用上懸殊，同時(shí)，在對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的了解程度、國(guó)際化視野的開闊度上存在顯著差異；二是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與定位不清晰，評(píng)價(jià)方式與教學(xué)手段過(guò)于陳舊，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與過(guò)程缺乏有效的、科學(xué)的、合理的規(guī)范和指導(dǎo)；絕大多數(shù)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)以高中英語(yǔ)課程延伸形式出現(xiàn)，教師沿襲傳統(tǒng)的以單詞、句型、語(yǔ)法等為重點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式，基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育弊端未得到足夠的修正，大學(xué)英語(yǔ)課程作為大學(xué)人文教育重要內(nèi)容的地位不突出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的高等教育階段特點(diǎn)不夠明晰；三是由于我國(guó)高等教育“大眾化”時(shí)代的結(jié)構(gòu)性矛盾問(wèn)題逐漸突出，就業(yè)市場(chǎng)的環(huán)境變得異常復(fù)雜和激烈，無(wú)論是高等教育單位、受教育本人還是就業(yè)單位，都極為關(guān)注高等教育的學(xué)習(xí)成效問(wèn)題，即通過(guò)大學(xué)階段的公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是否使大學(xué)生具備了在大學(xué)畢業(yè)之后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能熟練使用英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具而滿足各種實(shí)際需要的能力。目前，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革正在被越來(lái)越多的同行和專家所關(guān)注。

三、“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)和跨界課堂應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“英語(yǔ)+專業(yè)”與以“產(chǎn)教融合，校企合作”為核心理念的應(yīng)用型人才模式相結(jié)合，產(chǎn)生了跨界課堂這一新型教學(xué)方式?？缃缯n堂的關(guān)鍵在將跨界課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“英語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)中后，學(xué)生在參與跨界課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可將某一學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于解決其他學(xué)科的問(wèn)題，真正感受到知識(shí)的價(jià)值和魅力，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生得到了應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)。

（二）增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力

和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，跨界課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了不同的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可在不同的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，直接感受和體驗(yàn)知識(shí)的意義?？鐚W(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地、有目的地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決其他學(xué)科的問(wèn)題，這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)的理解。不僅如此，跨學(xué)科教學(xué)是將多個(gè)學(xué)科的零散知識(shí)整合后的教學(xué)活動(dòng)，整合后的教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系加強(qiáng)，知識(shí)更加豐富和充實(shí)，知識(shí)的應(yīng)用性能更強(qiáng)。

（三）提高專業(yè)能力

跨界課堂以打造企業(yè)預(yù)備隊(duì)為最終目標(biāo)和基本出發(fā)點(diǎn)，形成校外的“跨界課堂”，實(shí)現(xiàn)了工作任務(wù)課程化；通過(guò)校企合二為一，形成校內(nèi)的“跨界課堂”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)工作化。并在此基礎(chǔ)上將學(xué)科知識(shí)解構(gòu)，嵌入到實(shí)際工作過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程的系統(tǒng)化?？缃缯n堂還通過(guò)對(duì)課堂的改革配合課程設(shè)置“理實(shí)合一”的改革。具體來(lái)說(shuō)就是在校內(nèi)和校外均設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次的課堂。校內(nèi)課堂以教學(xué)任務(wù)工作化為基本宗旨，初級(jí)課堂以實(shí)訓(xùn)室內(nèi)為主；中級(jí)課堂采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；高級(jí)課堂則直接以真實(shí)的工作環(huán)境為主。校外課堂以工作任務(wù)課程化為基本原則，初級(jí)課堂以跟崗實(shí)習(xí)為主，中級(jí)課堂采取頂崗實(shí)踐的方式，高級(jí)課堂則以包崗包項(xiàng)的方式進(jìn)行。通過(guò)校內(nèi)、校外三級(jí)課堂制，在課程設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)了工作環(huán)境與校園環(huán)境合二為一、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，提升了學(xué)生以“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”為核心的三維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

跨界課堂不同于傳統(tǒng)課堂的以填鴨式教學(xué)為標(biāo)志的“滿堂灌”，而是注重理論與實(shí)踐的創(chuàng)新性結(jié)合。通過(guò)政校企合作、產(chǎn)學(xué)融合、校企合一等方式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，真正做到理論與實(shí)踐合一，使學(xué)生從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢▌?chuàng)造力的知識(shí)探索者。而“英語(yǔ)+專業(yè)”則真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)做一體化”的產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)方式，學(xué)生看到并親自體驗(yàn)了真實(shí)的社會(huì)和工作環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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