基于協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設(shè)計

楊峰

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，協(xié)作學習這一理念受到了社會各界人士的認可，可以說協(xié)作建模教學設(shè)計已成為小學數(shù)學教學的首要環(huán)節(jié)。但從目前我國的小學數(shù)學教學實情來看，在組織此種學習模式時，仍然存在較強的流于表面形式的情況，使得學生很難積極參與各種協(xié)作學習任務(wù)。因此，本文筆者對協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設(shè)計進行了深入的研究，期望能為小學數(shù)學教與學提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；協(xié)作建模；教學設(shè)計

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，協(xié)作學習模式在小學課堂教育中運用的幾率越來越高。但由于目前協(xié)作學習過程中存在的種種因素（分工不合理、優(yōu)等生主導等等），使得此種協(xié)作建模學習模式并未得到有效的優(yōu)化，更未實現(xiàn)預期的教學目標，甚至出現(xiàn)了嚴重的“兩極分化”負效應。因此，本文非常有必要對協(xié)作建模學習模式進行研究，要盡最大努力讓每個學生主動參與到學習中，實現(xiàn)真正意義上的協(xié)作學習。

一、具體運用的必要性分析

對于目前我國的小學生而言，由于社會經(jīng)濟及家庭條件的提升，較多小學生在家都是掌上明珠，家人、親戚都尤為疼愛他們，他們是家庭的絕對主體，長期以往會讓學生養(yǎng)成以自我為中心的習慣，無論是在生活中還是學習中，都沒有絲毫的合作意識，這對于學生將來的發(fā)展是尤為不利的。而將協(xié)作建模學習模式運用到數(shù)學課堂教學過程中，可以將全班學生合理分成以四人為一小組，進行共同性的學習，可以針對具體的問題來分配具體的任務(wù)，并通過小組成員間的協(xié)作，使學生在共同努力的基礎(chǔ)上進行共同性的學習，逐漸掌握適合自己的學習方式，感受到自主解決問題帶來的快樂感。因此，將協(xié)作建模運用到小學數(shù)學教學設(shè)計中，能為學生的健康學習與持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、具體的基本特征分析

就從教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點及教學基本過程來看，本文所探究的協(xié)作建模教學設(shè)計和傳統(tǒng)教學設(shè)計兩者是一致的，但如果從教學過程的設(shè)計過程而言，兩者又是完全不同的。

首先，從教學過程的設(shè)計結(jié)構(gòu)角度而言，不僅要引導學生關(guān)注知識的具體形成過程，還要關(guān)注學生的具體認知過程。觀察以往我國的小學數(shù)學教學過程，能夠發(fā)現(xiàn)較多老師總是善于對知識的形成過程進行問題設(shè)計，這樣做的結(jié)果便是班級中只有少數(shù)學生能跟上老師的教學步伐，大部分學生卻很難對知識的形成過程進行理解。而協(xié)作建模小組在此方面就有較大的優(yōu)勢，能將結(jié)構(gòu)框架分為兩部分：獨立探究部分、協(xié)作建模部分，可以說此結(jié)構(gòu)構(gòu)架的存在給老師順利組織教學、管理課堂提供了機會。

其次，從重要的教學提問角度來說：要主動從不厭其煩的提問設(shè)計中走出來，逐漸向協(xié)作建模任務(wù)支架設(shè)計過渡。此種協(xié)作建模任務(wù)支架與以往的不厭其煩提問不同，能引導學生在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上更深入的理解、探究與思考數(shù)學知識。此種支架由兩部分構(gòu)成：協(xié)作前支架、協(xié)作建模的任務(wù)支架。對于寫作前的支架主要具有三項特征：單任務(wù)、答案不唯一、表象積累三方面。比如在學習《長方形周長》相關(guān)內(nèi)容時，要詳細記錄好長和寬的長度及周長是多少，對應公式計算看答案是否相同。對于協(xié)作建模時的任務(wù)支架設(shè)計，具有兩個較為明顯的特點：一是要用單表的形式記錄并整理自己組員記錄的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，二是對于建模要有非常明確的要求。比如，在長方形周長的學習過程中，要畫出表格，并記錄出每組成員所測到的不同長方形的周長，進行單表記錄。

三、具體的設(shè)計策略分析

協(xié)作任務(wù)設(shè)計的最終目的是讓學生之間都有自己角色的明確分工，以便于給學生預留獨立思考的空間，能使每個學生在小組中有本該具有的重要地位及作用。所以，設(shè)計策略可以從兩方面著手：

首先，設(shè)計聚合式的任務(wù)。此種設(shè)計的目的在于老師針對教學目標設(shè)計出符合全班每個學生回答的開放性較強的問題，讓每個小組成員都有機會參與到對問題的探究過程中，并給予小組討論的充分機會，這樣便能將小組成員想到的信息進行合理匯總與整理，從中掌握數(shù)學規(guī)律，得到探究性的結(jié)果。此種任務(wù)設(shè)計形式完美的遵循了以生為本的教學理念，充分體現(xiàn)了學生的獨立性及小組整合性。

其次，設(shè)計分解式的任務(wù)。設(shè)計此種任務(wù)，就是根據(jù)對字面意思的理解，將整個學習過程及整個任務(wù)進行合理的分節(jié)，小組內(nèi)每個成員有針對性的對幾個問題進行探究，并且負責探究這幾個問題的學生，要針對問題進行回答與交流。比如在學習《統(tǒng)計》相關(guān)內(nèi)容時，就可以將統(tǒng)計表中的橫欄、豎欄等內(nèi)容分節(jié)給不同的學生，這樣學生就會具有獨立思考與解決問題的空間，有益于學生更深刻的理解知識。這樣當小組內(nèi)的任務(wù)全部被思考完畢時，便可以在組內(nèi)匯報與討論，非常有益于學生的數(shù)學學習與發(fā)展。

四、實施策略分析

協(xié)作建模學習方式的運用是基于每個學生都完成思考任務(wù)后，再小組內(nèi)形成的一個共同體，以此來進行有效的協(xié)商與交流。此協(xié)商與交流過程中，要讓每個學生都成為學習的中心，讓每個成員都有機會回答自己思考的問題，當有學生在表達自己想法時，其他需要要認真傾聽、回應與合理補充，如觀點出現(xiàn)沖突，需要再次協(xié)商共同解決。然后就是要讓共同體進行互相評價，給予學生相互互補的機會。

五、總結(jié)

總而言之，協(xié)作建模的小學數(shù)學教學設(shè)計，是現(xiàn)代化小學數(shù)學教學設(shè)計的必然趨勢。老師需要做的是多研究協(xié)作建模學習模式，合理組織學生進行合作與交流，給予每個學生全面發(fā)展的機會。

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