書面同伴反饋的界定*

裘瑩瑩

(淮陰工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

0 引 言

反饋源于控制論，是指作為輸入信號(hào)、回應(yīng)系統(tǒng)的控制器的輸出。[1]教學(xué)環(huán)境中的反饋被定義為：“提供給學(xué)習(xí)者以告知其學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的實(shí)際狀態(tài)的所有后期反應(yīng)信息”[2]127，是教學(xué)的重要因素和有效學(xué)習(xí)的基本原則。 “反饋是寫作過程法的一個(gè)基本要素”[3]294。

寫作教學(xué)中同伴反饋研究以書面同伴反饋居多。 盡管目前相關(guān)研究成果頗豐，但學(xué)界對(duì)于同伴反饋的定義、分類和識(shí)別存在重疊和不一致的現(xiàn)象。 與同伴反饋有關(guān)術(shù)語(yǔ)眾多(同伴評(píng)估、同伴編輯、同伴反饋、同伴反應(yīng)、同伴互評(píng)和同伴修訂等)； 國(guó)內(nèi)學(xué)者的譯法各異，如同伴反饋、同伴互評(píng)、同儕互評(píng)、同儕反饋等。 這種狀況不利于反饋的理論研究，也影響相關(guān)研究結(jié)果的比較和歸納。

本文將在綜合考察文獻(xiàn)中同伴反饋的定義、分類以及同伴反饋類型的識(shí)別方法的基礎(chǔ)上，對(duì)同伴反饋進(jìn)行重新界定、分類和識(shí)別，為深入同伴反饋研究奠定理論基礎(chǔ)。

1 同伴反饋的定義

基于以往的研究，寫作中的反饋可以從行為、過程和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行定義。 首先，反饋是一種行為。 反饋是評(píng)論者對(duì)作者的輸入，向作者提供信息(如評(píng)語(yǔ)、問題和建議)以供其修訂[3]； 是一種協(xié)作活動(dòng)，涉及對(duì)彼此寫作的閱讀、批評(píng)和反饋[4]； 也是對(duì)寫作初稿進(jìn)行書面或口頭形式的評(píng)改。[5]可見，反饋是一種輸出行為、協(xié)作行為和評(píng)改行為。 其次，反饋是一個(gè)過程。 反饋是提供關(guān)于作者學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的信息及其協(xié)商互動(dòng)過程[6]； 是一個(gè)溝通過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者就作者的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)話[7]； 它既可以是一個(gè)單一的活動(dòng)，也可以是學(xué)習(xí)者為日益完善的初稿提供反饋的一系列活動(dòng)。[8]因此，反饋是包含了寫作之前和之后提供信息的整個(gè)過程，即包括反饋和前饋。 最后，反饋是一種結(jié)果。 反饋是關(guān)于結(jié)果的信息、關(guān)于正確與否的信息、關(guān)于正確與否的詳細(xì)解釋以及贊美的話語(yǔ)或指出正確與否的的信號(hào)[9]； 是幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)、添加、重寫、調(diào)整或重構(gòu)記憶中信息的信息[10]； 是提供給學(xué)習(xí)者以告知其學(xué)習(xí)或表現(xiàn)的實(shí)際狀態(tài)的信息[2]； 是反饋者提供的關(guān)于他人的表現(xiàn)或者本人理解的信息。[11]這說明反饋是一種提供與寫作相關(guān)各種信息的結(jié)果。

與同伴反饋有關(guān)的術(shù)語(yǔ)眾多，因此有必要分析不同術(shù)語(yǔ)之間的異同。 同伴評(píng)估指學(xué)生批判地審查其他同學(xué)的寫作并根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)提供反饋的方法。[8]在此基礎(chǔ)上，同伴評(píng)估被定義為“學(xué)生依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估彼此的工作和提供反饋，不僅對(duì)反饋的接收者有益而且有利于評(píng)估者自身發(fā)展”[12]342； 與之前定義相比，該定義側(cè)重于寫作標(biāo)準(zhǔn)，以及提供和接收同伴反饋的雙重學(xué)習(xí)效果。 有學(xué)者明確指出同伴反饋和同伴評(píng)估的異同：同伴反饋是指學(xué)習(xí)者對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)話的溝通過程； 同伴評(píng)估是學(xué)習(xí)者根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴的表現(xiàn)打分。[7]換言之，同伴反饋是沒有成績(jī)的詳細(xì)評(píng)論，同伴評(píng)估包括有評(píng)論或沒有評(píng)論的成績(jī)。 因此，同伴反饋是同伴評(píng)估教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)重要部分，其目的是縮小當(dāng)前和預(yù)期表現(xiàn)之間的差距。[13]

同伴互評(píng)是指“學(xué)生對(duì)同伴的寫作進(jìn)行閱讀、批評(píng)和提供反饋的協(xié)同活動(dòng)； 通過互相的支架策略，既確保了文本的即時(shí)改進(jìn)，又逐步地增強(qiáng)了寫作能力”[4]321-322。 可見，同伴反饋僅僅是同伴互評(píng)的一部分，同伴互評(píng)還包括閱讀和批評(píng)寫作文本。

除了同伴評(píng)估和同伴互評(píng)，同伴反饋還被稱為同伴評(píng)判、同伴評(píng)價(jià)、同伴反應(yīng)和同伴修訂等。 每個(gè)術(shù)語(yǔ)意味著反饋的特定角度，可以被看作是給定反饋的連續(xù)體和不同焦點(diǎn)。 例如，同伴反應(yīng)可能出現(xiàn)在反饋過程的早期，聚焦于內(nèi)容(文本組織、論據(jù)呈現(xiàn))； 同伴編輯則出現(xiàn)于稿件的最后階段，側(cè)重于形式(語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。[3]但是，也有學(xué)者認(rèn)為同伴反饋與同伴互評(píng)和同伴反應(yīng)相似，都是指學(xué)生接受的同伴對(duì)他們寫作的反饋。[14]

作為二語(yǔ)寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，評(píng)價(jià)與反饋也需進(jìn)一步區(qū)分。 二語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)側(cè)重于不同的判分機(jī)制，如形成性評(píng)價(jià)、計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)，而反饋的重點(diǎn)是給予寫作者意見和建議的不同形式，如教師反饋和同伴反饋。 作為與教師反饋相對(duì)照的一種反饋形式，同伴反饋既可以指二語(yǔ)寫作者對(duì)同伴寫作的修改和評(píng)論； 也可以指學(xué)習(xí)者評(píng)改同伴寫作的認(rèn)知過程和意義協(xié)商過程以及建構(gòu)文本寫作過程中的社會(huì)互動(dòng)過程。

鑒于上述同伴反饋相關(guān)術(shù)語(yǔ)存在的異同以及寫作中反饋的定義，書面同伴反饋被定義為具有相近年齡或相同資歷的學(xué)習(xí)者對(duì)彼此的寫作進(jìn)行的輸出、協(xié)作和評(píng)改行為； 或?qū)W習(xí)者在寫作之前和之后提供信息的整個(gè)協(xié)商互動(dòng)過程； 或給對(duì)方提供的關(guān)于寫作整體和局部的評(píng)價(jià)，關(guān)于未來的建議或者與寫作主題相關(guān)的信息。

2 同伴反饋的分類

同伴反饋的性質(zhì)和質(zhì)量由反饋的三個(gè)方面決定： ①與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的功能(例如，促進(jìn)信息處理的認(rèn)知功能)； ②與反饋內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)義方面； ③與反饋的呈現(xiàn)相關(guān)的形式和技術(shù)方面(例如，頻率、時(shí)長(zhǎng)、模式和數(shù)量)。[2]研究者們從形式、內(nèi)容和功能等三個(gè)方面將反饋類型進(jìn)行分類并提出了多種同伴反饋的分類方式。

首先，按同伴反饋的形式(呈現(xiàn)方式、次數(shù)和人數(shù))分類。 根據(jù)呈現(xiàn)方式，同伴反饋可以分為口頭、書面、電子反饋三種類型。 電子同伴反饋是指學(xué)生同伴借助計(jì)算機(jī)產(chǎn)生并傳遞給學(xué)生的反饋[15]； 既可以是書面文本也可以是靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖形[2]，還可以是非語(yǔ)言表達(dá)(如面部表情、手勢(shì)和聲調(diào))[16]，即單模態(tài)反饋和多模態(tài)反饋。 電子同伴反饋兼具口頭反饋和書面反饋的特點(diǎn)，既包括在線提供的口頭反饋，也包括通過郵件進(jìn)行在線評(píng)價(jià)的書面反饋； 既包括同伴之間通過網(wǎng)絡(luò)相互交流的同步/即時(shí)反饋，也包括通過電子郵件等方式進(jìn)行的非同步/延時(shí)反饋。[17]根據(jù)反饋的次數(shù)，同伴反饋可以分為單次反饋和多次反饋。 單次反饋只提供單次嘗試的機(jī)會(huì)，即學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目做出反應(yīng)，收到一次反饋，沒有機(jī)會(huì)再次做出反應(yīng)； 多次反饋提供反饋后給予多次嘗試，又分為同步闡釋反饋(所有信息包含在一個(gè)步驟中)和序列闡釋反饋(累積地或逐步地)兩種類型。[2]根據(jù)提供反饋的人數(shù)，同伴反饋分為單個(gè)同伴反饋和小組同伴反饋。[18]綜合反饋的形式，同伴反饋可以有多種形式，如書面單次/多次同伴反饋、在線即時(shí)/延時(shí)同伴反饋、單模態(tài)單個(gè)同伴反饋和多模態(tài)小組同伴反饋等多種類型。

其次，按同伴反饋的內(nèi)容分類。 同伴反饋的效能很大程度上取決于其內(nèi)容[19]，因此，很多學(xué)者根據(jù)同伴反饋的內(nèi)容分類，探究反饋內(nèi)容和反饋效能的關(guān)系，試圖最大化同伴反饋的效果。 同伴反饋按照內(nèi)容可分為四種類型。 第一類是從語(yǔ)言、內(nèi)容、組織和形式等方面對(duì)同伴反饋進(jìn)行分類。 例如，有研究[20]從語(yǔ)言、內(nèi)容和組織三個(gè)方面對(duì)同伴反饋進(jìn)行分類：與語(yǔ)言相關(guān)的反饋解決語(yǔ)法中的問題、詞匯或用法； 與內(nèi)容相關(guān)的反饋涉及文本中包括的信息和想法的充分性和相關(guān)性； 與組織相關(guān)的反饋是關(guān)于信息和想法的發(fā)展和組織。 另一研究[15]將反饋分為總體評(píng)價(jià)、語(yǔ)篇層面評(píng)價(jià)和形式層面評(píng)價(jià)三種類型：總體評(píng)價(jià)是指對(duì)文本各個(gè)方面的總體質(zhì)量的評(píng)論； 語(yǔ)篇層面評(píng)論包括對(duì)內(nèi)容和組織的評(píng)論； 形式層面評(píng)論包括對(duì)詞匯、語(yǔ)法和用法規(guī)范的評(píng)價(jià)。

反饋信息的內(nèi)容包括兩種類型：評(píng)價(jià)類和信息類。[2]評(píng)價(jià)類與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)、表明已達(dá)到的水平(例如，判斷對(duì)錯(cuò)、正確的百分比和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的距離)。 信息類是與主題、任務(wù)、錯(cuò)誤或解決方案相關(guān)的附加信息。 在此分類基礎(chǔ)上，有研究[13]將反饋信息的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)分為驗(yàn)證、闡釋和一般三類。 驗(yàn)證型反饋和評(píng)價(jià)類反饋術(shù)語(yǔ)不同，但是所指相似，都指對(duì)同伴產(chǎn)出的判斷(對(duì)/錯(cuò))，是否符合標(biāo)準(zhǔn)。 闡釋型反饋包含信息類反饋，分為信息性和啟發(fā)性闡釋兩種類型，分別指對(duì)之前的表現(xiàn)提供同伴反饋和關(guān)于未來改進(jìn)的建議。 該研究增加了一般型反饋，指一般性陳述，既不驗(yàn)證也不闡釋。

第二類聚焦于寫作文本的整體和局部特征、表面特征、微觀意義和宏觀意義。 有學(xué)者[21]將同伴反饋分為整體的、局部的和評(píng)價(jià)的反饋：整體反饋意見涉及思想、受眾和目的的發(fā)展，以及寫作的組織； 局部反饋包括諸如文字、語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這樣的復(fù)制編輯方法； 評(píng)價(jià)反饋是指學(xué)生對(duì)同伴寫作的總體評(píng)價(jià)。 另一研究[22]也有類似的分類，從范圍(表面特征、微觀意義和宏觀意義)和評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)同伴反饋進(jìn)行分類。

第三類關(guān)注寫作文本的情感、認(rèn)知和元認(rèn)知特征。 有研究[23]將同伴反饋分為情感反饋和認(rèn)知反饋； 情感反饋再分為正面反饋(贊揚(yáng))和負(fù)面反饋(批評(píng))； 認(rèn)知反饋再分為識(shí)別問題、建議、解釋和對(duì)語(yǔ)言的評(píng)論等四種類型。 與此相似，另一研究[24]從情感、認(rèn)知和元認(rèn)知三個(gè)方面對(duì)同伴反饋的內(nèi)容進(jìn)行分類。 情感維度包括支持和反對(duì)兩個(gè)類別； 認(rèn)知維度包括直接糾正、個(gè)人意見和指導(dǎo)三個(gè)類別； 元認(rèn)知維度包括評(píng)估和反思兩個(gè)類別。 還有研究[25]將在線同伴反饋分為糾正反饋、認(rèn)知反饋和情感反饋。 綜合上述兩種分類(第二類和第三類)，有研究[16]將同伴反饋分為認(rèn)知反饋和情感反饋； 其中認(rèn)知反饋再分為摘要、具體，解釋和范圍四種類型。 具體反饋，是指反饋中包含詳細(xì)的信息； 包括問題識(shí)別、提供解決方案、定位三個(gè)組成部分。 反饋的范圍，包括局部層面和整體層面； 局部層面聚焦面更窄(例如，關(guān)注表面特征)； 而整體層面是對(duì)表現(xiàn)或產(chǎn)出的整體檢查。

第四類沿用了簡(jiǎn)單反饋和復(fù)雜反饋的分類方式。 有研究[26]按照反饋的復(fù)雜度將反饋分為無反饋、驗(yàn)證、正確反應(yīng)、再試一次、差錯(cuò)舉報(bào)和闡釋六類。 其中闡釋性反饋包括提供正確答案的具體解釋，允許學(xué)習(xí)者回顧教學(xué)過程，也可能呈現(xiàn)正確答案； 再細(xì)分為屬性隔離、話題相關(guān)、回應(yīng)相關(guān)、暗示、錯(cuò)誤相關(guān)和信息指導(dǎo)等六類。

再次，按同伴反饋的功能分類。 教學(xué)中的反饋具有兩個(gè)功能：一是激勵(lì)學(xué)習(xí)者，二是提供關(guān)于學(xué)習(xí)者反應(yīng)正確與否的信息。[9]有研究[27]將同伴評(píng)論編碼為提問、解釋、重述、建議和語(yǔ)法糾錯(cuò)五種功能類型。 另一研究[28]更為具體地從讀者和作者評(píng)論兩個(gè)視角探討同伴反饋的功能。 讀者評(píng)論具有指出、建議、宣布、反應(yīng)、啟發(fā)、提問、闡釋、緩和語(yǔ)氣、確認(rèn)和辯護(hù)十個(gè)功能； 作者評(píng)論(反饋之反饋)具有回應(yīng)、啟發(fā)和澄清三個(gè)功能。 還有學(xué)者[29]將同伴反饋分為指令性、非指令性、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、摘要型和與任務(wù)無關(guān)型六種類型。 也有研究[30]提出加強(qiáng)型、說教型、糾正型和建議型四種同伴反饋類型。 還有研究[2]比較不同學(xué)者對(duì)反饋功能分類的異同，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都支持反饋的確認(rèn)或強(qiáng)化功能、告知功能、引導(dǎo)或?qū)蚬δ堋⒈O(jiān)管或糾正功能和教學(xué)功能； 關(guān)注反饋的激勵(lì)功能。 在此基礎(chǔ)上，該研究提出了反饋的三大功能：認(rèn)知、元認(rèn)知和激勵(lì)功能。

最后，同伴反饋的再分類。 梳理同伴反饋內(nèi)容和功能分類的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：①學(xué)者們將表達(dá)支持/反對(duì)同伴寫作文本的評(píng)論單獨(dú)列為一類，如，評(píng)價(jià)反饋、情感反饋和驗(yàn)證反饋； ②對(duì)同伴反饋內(nèi)容分類的研究較多且比較系統(tǒng)，對(duì)功能分類的研究較少且系統(tǒng)性不強(qiáng)； ③同伴反饋按內(nèi)容的分類存在與功能分類諸多重疊現(xiàn)象，如表?yè)P(yáng)、批評(píng)、鼓勵(lì)反饋等。 而且，不論是同伴反饋內(nèi)容的分類還是功能的分類，都是體現(xiàn)反饋的兩大方面：激勵(lì)和提供信息。 因此，本文整合學(xué)者們對(duì)于反饋內(nèi)容和反饋功能的分類，避免以往分類的重疊部分。

本文對(duì)以往研究的編碼方案進(jìn)行適當(dāng)修改，重新命名了兩個(gè)類別(肯定性反饋和指正性反饋)； 修改了部分類別的定義和范疇(例如，回應(yīng)和提出問題)； 將以往的一些子類別單獨(dú)列為一類(例如，討論邀請(qǐng)和謙辭)； 刪除了一些類別(例如，驗(yàn)證和質(zhì)疑)。 第一，編碼方案采用肯定性反饋和指正性反饋這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)。 指正，既包含指出錯(cuò)誤或提出問題，以便于改正或解決問題之意； 也是表達(dá)邀請(qǐng)他人對(duì)本人的作品或者意見給出建議或修改時(shí)的用語(yǔ)。 因此，指正含有本人指出他人錯(cuò)誤或缺點(diǎn)和希望他人對(duì)本人進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)兩層含義； 指正性反饋既包括反饋者識(shí)別作者的問題、提出建議或者提供與寫作主題相關(guān)的信息等內(nèi)容； 也包括作者期待得到反饋者指導(dǎo)的訴求。 肯定性反饋不同于以往反饋中的情感反饋(既包括正面反饋也包含負(fù)面反饋)，相當(dāng)于以往研究中的正反饋，采用肯定性反饋這一術(shù)語(yǔ)可以和指正性反饋相對(duì)應(yīng)； 肯定和指正都是典型的中國(guó)話語(yǔ)，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)寫作文本的態(tài)度和觀點(diǎn)，也可以表達(dá)學(xué)習(xí)者對(duì)反饋的需求。

第二，本文將同伴反饋分為肯定性反饋、指正性反饋和其他類反饋三大類。 肯定性反饋是指反饋者對(duì)同伴的寫作文本給予積極的、肯定的評(píng)價(jià)，如表?yè)P(yáng)、贊同和鼓勵(lì)以及給出支持寫作者的理由和原因。 指正性反饋是指反饋者為對(duì)方提供的關(guān)于當(dāng)前表現(xiàn)與期望表現(xiàn)之間的差距的信息，既包括反饋者識(shí)別寫作者的問題、提出建議或者提供與寫作主題相關(guān)的信息等內(nèi)容； 也包括寫作者期待得到反饋者指導(dǎo)的訴求。 其他類反饋指既不屬于肯定性判斷也不屬于指正性評(píng)價(jià)的信息。

第三，將三種反饋類型繼續(xù)細(xì)分。 具體而言，肯定性反饋分為整體肯定和局部肯定兩種編碼類型，整體肯定是指反饋者對(duì)寫作文本的各個(gè)方面的總體質(zhì)量進(jìn)行的肯定性評(píng)論； 局部肯定是指反饋者對(duì)寫作文本的具體問題或具體方面進(jìn)行的肯定性評(píng)論。 指正性反饋分為負(fù)面評(píng)價(jià)、識(shí)別問題、信息性、建設(shè)性、闡釋性和指導(dǎo)訴求等六種類型。 負(fù)面評(píng)價(jià)是指反饋者對(duì)同伴的寫作文本給予否定的、消極的評(píng)價(jià)，如批評(píng)、不贊同或反對(duì)； 識(shí)別問題類反饋是指反饋者對(duì)寫作文本的具體問題進(jìn)行判斷，進(jìn)一步細(xì)分為定位、直接糾錯(cuò)和錯(cuò)誤分析兩個(gè)子類； 信息性反饋是指學(xué)習(xí)者提供的與主題相關(guān)的附加信息或者對(duì)寫作文本的理解或重讀，進(jìn)一步細(xì)分為重述、回應(yīng)、信息補(bǔ)充和提供樣例四個(gè)子類； 建設(shè)性反饋是指合理的且通常是否定性的評(píng)估意見，進(jìn)一步細(xì)分為理解核實(shí)、解釋需求、提出問題和建議四個(gè)小類； 闡釋性反饋是指學(xué)習(xí)者提供關(guān)于寫作主題的具體理解和對(duì)建議的具體解釋，具體分為意義解釋和內(nèi)容解釋兩個(gè)小類。 指導(dǎo)訴求類反饋指學(xué)習(xí)者邀請(qǐng)他人對(duì)本人的作品或者觀點(diǎn)給出建議或修改意見的話語(yǔ)，包括討論邀請(qǐng)和謙辭兩個(gè)類型。 其他類反饋包括移情、反思、概括句、問候、互動(dòng)、祝愿和感謝等七個(gè)類別。 移情是指反饋者仔細(xì)地觀察寫作者的文本，準(zhǔn)確地理解和把握寫作者的寫作動(dòng)機(jī)和目的，站在同伴的角度思考問題，用親身經(jīng)歷指出問題； 以及識(shí)別和體驗(yàn)寫作者的情緒，表達(dá)對(duì)寫作者行為的理解。 反思指反饋者回顧寫作者的文本，指出寫作者需再思考的問題，或指反饋者將寫作者的內(nèi)容、觀點(diǎn)、組織和語(yǔ)言等方面與自身的寫作文本進(jìn)行比較后對(duì)自身寫作做出的評(píng)價(jià)。 概括句是指反饋者概括性地描述將要或已經(jīng)闡述的內(nèi)容。 問候是反饋者在正式評(píng)價(jià)之前或之后的打招呼和送祝?；蛘呦?qū)Ψ奖磉_(dá)節(jié)日的問候。 互動(dòng)是指反饋者表達(dá)對(duì)其他反饋者觀點(diǎn)的贊同或者反對(duì)。 祝愿形容反饋者對(duì)寫作者的寫作表達(dá)一種迫切的意愿或者良好的愿望，激勵(lì)寫作者取得更大的進(jìn)步。 感謝是指學(xué)習(xí)者表達(dá)對(duì)同伴給予反饋的謝意之情。

因此，同伴反饋分為肯定性反饋、指正性反饋和其他三種反饋大類，再細(xì)分為整體肯定、局部肯定、負(fù)面評(píng)價(jià)、定位、直接糾錯(cuò)、錯(cuò)誤分析、重述、回應(yīng)、信息補(bǔ)充、提供樣例、理解核實(shí)、解釋需求、提出問題、建議、意見解釋、內(nèi)容解釋、討論邀請(qǐng)、謙辭、反思、移情、概括句、問候、互動(dòng)、祝愿和感謝等25個(gè)子類。

3 同伴反饋類型的識(shí)別

同伴反饋類型識(shí)別的典型方法是綜合運(yùn)用文獻(xiàn)回顧和人工識(shí)別兩種方法； 先回顧以往研究的分類方法，再確定分析單元，然后制定編碼方案，最后人工編碼。

有學(xué)者[22]將同伴的修改意見按意義單元切分，意義單元是指關(guān)于單個(gè)的同伴寫作的自包含信息； 然后制定編碼方案，對(duì)評(píng)論片段進(jìn)行分類，為了測(cè)量評(píng)判者間信度，兩個(gè)編碼者獨(dú)立編碼評(píng)論，每個(gè)編碼者先分別編碼部分意義單元(大約是總意義單元的15%)，確定編碼者的信度(包括評(píng)價(jià)和范圍兩個(gè)維度)，通過討論解決編碼者之間的不一致。

另一研究[13]按句法單元切分，關(guān)注每個(gè)分段的反饋內(nèi)容； 確定反饋類型的編碼方案。 在正式編碼之前，研究人員對(duì)編碼者進(jìn)行理論方面和實(shí)踐方面的培訓(xùn)。 為了測(cè)試評(píng)判間信度，編碼者和研究者對(duì)部分反饋分別編碼，對(duì)同伴反饋類型編碼的信度進(jìn)行測(cè)試，所有Kappa值都高于80的普遍基準(zhǔn)，所有類別都有很高的一致性。

不存在任何預(yù)先的編碼方案或者先驗(yàn)設(shè)計(jì)的新方案適合新的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的編碼方案可能產(chǎn)生更準(zhǔn)確的陳述； 因此，在編碼期間，通常需要回顧評(píng)論、重新編碼，以便適應(yīng)編碼方案中的新修改。[31]根據(jù)新的編碼方案，對(duì)同伴反饋進(jìn)行人工分類，編碼者和研究者對(duì)部分反饋分別編碼，通過討論解決編碼者之間的不一致，對(duì)同伴反饋類型編碼的信度進(jìn)行測(cè)試。 綜合運(yùn)用文獻(xiàn)回顧和人工編碼的識(shí)別方法，耗時(shí)長(zhǎng)但是信度高。

4 結(jié) 語(yǔ)

同伴反饋是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，尤其是在二語(yǔ)寫作研究領(lǐng)域。 針對(duì)同伴反饋相關(guān)術(shù)語(yǔ)眾多并且所指存在差異、相關(guān)分類存在重疊現(xiàn)象和識(shí)別方法耗時(shí)的現(xiàn)象，本文提出，可以從行為、過程和結(jié)果三個(gè)方面定義同伴反饋； 整合同伴反饋的內(nèi)容和功能，解決兩種分類重合現(xiàn)象較多的問題； 新制定的編碼方案不僅更加細(xì)化、操作性更強(qiáng)，而且更具中國(guó)話語(yǔ)特色； 綜合運(yùn)用文獻(xiàn)回顧和人工識(shí)別方法來識(shí)別反饋類型。 在此基礎(chǔ)上形成同伴反饋研究的理論框架，可以為二語(yǔ)寫作研究和二語(yǔ)習(xí)得研究奠定理論基礎(chǔ)。