淺談學生主體地位在教學設計中的體現

徐良平

【摘 要】 隨著國家新課程改革的不斷深入推進，學生在學習中的主體地位得到越來越多教師的強調和重視，如何將其體現在小學數學教學設計中更是成為廣大教師的迫切任務。

【關鍵詞】 學生主體地位；小學數學；教學設計

小學數學的學習過程是由教師和學生兩者互相推動的。然而在實際教學中，教師往往是數學課堂的領導者和管理者，只注重對學生的知識灌輸，忽視學生的學習主體地位，使小學數學的教學質量和水平得不到提高。

一、創(chuàng)設有趣的教學情景

小學學生的年齡都比較小，處在身體心理發(fā)育的初級階段，剛剛進入學校進行學習難免產生逆反情緒，給教師的教學過程帶來阻礙。因此，小學數學教師在教學設計中要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到數學學習中。通過創(chuàng)設有趣的教學情景，將教材內容融入情境體驗中，能夠使數學課本上枯燥死板的理論知識變得鮮活生動，自然數學變得更加具有藝術性；也能夠有效地調動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使興趣成為學生學習最大的老師。比如教師在講解四年級下冊數學課本中的“雞兔同籠”問題時，可以組織學生對“雞”和“兔”分別進行角色扮演，通過實際可見的情景使學生加深對課本內容的掌握，幫助學生理解加減乘除四則運算的基本性質和運用技巧。

二、加強小組合作學習

小學數學不同于語文、英語等學科，其對學生的邏輯思維和運算能力有較高的要求，因此要想在學習過程中鞏固學生的主體地位教師就必須加強學生之間的小組合作學習，使學生在合作中競爭，在競爭中進步。教師首先要對班級學生的學習特點和數學水平有整體了解和把握，對學生進行科學合理分組，應用強弱搭配的原則，使組內學生能夠互幫互助，共同進步；同時也要注意各組之間的實力均衡，使小組之間的競爭更加激烈，帶動數學課堂的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。比如教師在講解完“萬以內的加減法”這一課后，可以分組讓學生討論加法進位和減法退位的運用規(guī)則，互相交流運算心得和體會，同時通過在小組之間進行快問快答的運算比賽檢驗學生的知識水平和能力。

三、合理評價學生

小學數學教師在進行教學設計時要合理評價學生，通過評價引導學生正確學習。教師在對學生進行評價時要注意到每個學生的個體差異性，盡量避免使用“還行，還可以”這類模棱兩可的評價語，而是從學生的各種表現出發(fā)作出精準適當的評價；另一方面對學生的評價也應以積極正面為主，即使學生學習稍有退步也要給予熱情的鼓勵和加油，而不能嘲諷輕視，打擊學生的學習心理。比如在數學階段測驗結束后，教師要幫助學生分析成績，對于成績好的學生要大加贊賞，使其保持良好的學習狀態(tài)，而對于成績較差的學生教師更要多花時間真誠與其交流，肯定學生的努力，引導學生進行反思，激勵學生自信自強，永不言敗的學習精神。

小學階段是學生個性培養(yǎng)和發(fā)展的基礎時期，小學數學作為小學教育體系的重要組成部分，在教學設計中必須堅持以學生為中心的原則，體現并鞏固學生的主體地位，通過各種教學手段和方法加強對學生的引導，使學生在學習過程中能夠切實獲得提高和進步，感受到數學學習的魅力和樂趣。

【參考文獻】

[1] 馬海霞. 淺談學生主體地位在小學數學教學設計中的體現[J]. 學周刊，2017（34）.