高中生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究

摘要：目前，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)、課程、師資，以及在應(yīng)試教育的大環(huán)境中片面追求升學(xué)率，我國普通高中的生涯教育情況不盡如人意。針對(duì)上述問題，本文作者闡述了基于項(xiàng)目的生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的可行性、獨(dú)特性以及具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：生涯教育；信息技術(shù)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；深度融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）24-0063-04

● 生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的可行性

“生涯教育”一詞，是由時(shí)任美國聯(lián)邦教育署署長的馬蘭博士于1971年正式提出的。[1]美國教育總署對(duì)生涯教育下的定義是：“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能的生涯形態(tài)?！盵2]在長期研究中，美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞等國先后在中學(xué)實(shí)行生涯教育并逐漸發(fā)展完善，形成了一套較為完整的生涯教育理論和較為科學(xué)的生涯教育模式，對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

相對(duì)而言，我國的生涯教育研究還比較滯后，但隨著各省高考改革方案的出臺(tái)，高中生涯教育被推到了教育改革的前臺(tái)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《普通高中課程改革方案（試驗(yàn)）》等一系列與之直接或間接相關(guān)的文件紛紛對(duì)高中開展生涯教育提出明確要求。在此背景下，高中生涯教育研究逐漸興起并成為研究熱點(diǎn)，但實(shí)際的實(shí)施情況卻不盡如人意，究其原因，除了缺乏頂層設(shè)計(jì)、課程資源、師資，還有一個(gè)重要原因是高考?jí)毫Υ蟆⒄n時(shí)緊張導(dǎo)致缺乏有效的實(shí)施途徑。

生涯教育有效實(shí)施的前提是它必須存在于整個(gè)學(xué)校課程體系架構(gòu)下?；趯?duì)國內(nèi)外高中生涯規(guī)劃實(shí)施途徑的分析，結(jié)合目前實(shí)際，筆者給出以下課程架構(gòu)模型（如圖1）。本模型的主體是課程，課程包括與基礎(chǔ)學(xué)科融合的課程以及獨(dú)立的生涯課程，兩翼是活動(dòng)，活動(dòng)分為校內(nèi)活動(dòng)與校外活動(dòng)。校內(nèi)活動(dòng)包括專家講座、班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，校外活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)、職業(yè)體驗(yàn)等。

本模型中的獨(dú)立課程是指由專門的生涯教育教師，常態(tài)化地、全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識(shí)，幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。目前階段，生涯課程在大部分學(xué)校由于高考?jí)毫εc課時(shí)緊張、缺乏師資等會(huì)被極大弱化，所以最理想的狀態(tài)是，生涯教育的目標(biāo)“融于”學(xué)科課程目標(biāo)之中，生涯課程“融于”整個(gè)學(xué)校課程之中。

理論上講，每一門學(xué)科、每一門課程都具有生涯教育的價(jià)值與功能，各科教材的內(nèi)容既是未來職業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，又是進(jìn)行生涯教育的好材料，而任課教師也具有從事本學(xué)科相關(guān)職業(yè)的豐富知識(shí)。因此，在學(xué)科教學(xué)的過程中滲透生涯教育、融合生涯教育于學(xué)科課程中是最可行與有效的，也是最符合生涯發(fā)展理論的。

● 生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的獨(dú)特性

將生涯教育融入各學(xué)科課程之中是教育發(fā)展的趨勢(shì)與必然要求，但在實(shí)際教學(xué)中如何凸顯學(xué)科教學(xué)中生涯教育的價(jià)值，尤其是如何將生涯教育的目標(biāo)“化為”課程標(biāo)準(zhǔn)融入各門課程的教學(xué)中，尚處于探索階段，還沒有一個(gè)成熟的操作范式可參照。常規(guī)的融入式生涯課程是由科任教師實(shí)施，挖掘在各學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科教科書中蘊(yùn)藏的豐富的生涯教育素材并進(jìn)行職業(yè)信息拓展。通常在相關(guān)科目中增加諸如生涯報(bào)告、求職角色扮演、閱讀名人傳記等活動(dòng)，采用課堂中適時(shí)滲透與課下材料閱讀鞏固相結(jié)合的組織方式。

而本文所說的“深度融合”是指在長期的項(xiàng)目教學(xué)探索基礎(chǔ)上，把生涯教育作為一個(gè)主體的大項(xiàng)目連接以不同軟件學(xué)習(xí)為抓手的小項(xiàng)目，并且貫穿信息學(xué)科整個(gè)學(xué)段教學(xué)。從生涯教育的國際發(fā)展趨勢(shì)來看，高中生涯教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科選擇能力與職業(yè)規(guī)劃能力，而是在“對(duì)個(gè)體的生命歷程也有寬廣而深遠(yuǎn)的透視”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識(shí)、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動(dòng)、智慧、持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。[3]而信息技術(shù)無疑是當(dāng)今社會(huì)最為重要的技能之一，這是生涯教育與信息技術(shù)教學(xué)深度融合的前提。

● 生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)施策略

1.信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)整合策略

項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以實(shí)際為背景，以項(xiàng)目為媒介，通過項(xiàng)目實(shí)施與目標(biāo)的達(dá)成提高學(xué)生的綜合能力。筆者在信息技術(shù)學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)探索過程中，首先梳理信息技術(shù)必修與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修組合的教學(xué)知識(shí)體系，接著根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知水平與課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織。以項(xiàng)目為依托，以軟件為抓手，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提升為目的，對(duì)教材內(nèi)容重構(gòu)后形成獨(dú)立型項(xiàng)目體系。隨著研究的深入，再探索不同項(xiàng)目主題形成縱向聯(lián)系，形成階梯型項(xiàng)目體系。項(xiàng)目間的縱向聯(lián)系讓學(xué)習(xí)更有延續(xù)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)成就感。

2.與生涯教育的深度融合策略

在階梯型項(xiàng)目研究的基礎(chǔ)上，探索用生涯教育這個(gè)大主題來貫穿整個(gè)教學(xué)過程。為更好培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識(shí)、技能與態(tài)度，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，以生涯教育為經(jīng)，以生涯教育與信息學(xué)科相關(guān)的知識(shí)與技能為緯，側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。實(shí)施策略就是要把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)融合在學(xué)生明晰未來發(fā)展方向的各種體驗(yàn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在知識(shí)與技能學(xué)習(xí)過程中明晰前行方向、規(guī)劃未來，在規(guī)劃未來的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。

下面是以必修教材部分內(nèi)容為例的生涯教育與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)深度融合的具體實(shí)施策略。根據(jù)高中階段“生涯教育”特點(diǎn)與信息技術(shù)必修教學(xué)內(nèi)容，主體項(xiàng)目分為“認(rèn)識(shí)自我”“展示自我”“認(rèn)識(shí)專業(yè)”“展示專業(yè)”“綜合發(fā)布”5個(gè)階段（如下頁圖2）。

實(shí)施環(huán)境為因特網(wǎng)開放供學(xué)生隨時(shí)查詢資料、下載軟件、存儲(chǔ)與發(fā)布信息；班級(jí)TIM群提供團(tuán)隊(duì)協(xié)作、強(qiáng)化課中與課后的聯(lián)系；主題站點(diǎn)提供學(xué)習(xí)安排、幫助與作品展示；教師機(jī)提供FTP服務(wù)，供學(xué)生存放過程資料以及獲取教師提供的軟件與資源；教師機(jī)通過電子教師演示與分發(fā)資料。每個(gè)階段的實(shí)施策略分解如下。

（1）“認(rèn)識(shí)自我”階段

了解自己是前提，自我是生涯規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，只有深入了解自我，才能保證生涯規(guī)劃的適切性。首先通過MBTI職業(yè)性格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等獲得個(gè)人性格特征與職業(yè)建議的信息，然后利用Word對(duì)獲得的信息進(jìn)行整合、編輯，形成個(gè)人性格特征與職業(yè)方向的分析報(bào)告。在教學(xué)過程中通過把教材對(duì)Word軟件的基本要求融合到對(duì)“分析報(bào)告”的具體要求中去，通過師生演示來解決疑難問題。側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣。

此外，還需要配合其他生涯教育，如其他學(xué)科教學(xué)、專門的課程、校內(nèi)校外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，多途徑地獲取職業(yè)信息，讓學(xué)生盡可能全面了解職業(yè)相關(guān)信息的基礎(chǔ)，只有這樣才能使其更理性地分析自己與目標(biāo)職業(yè)的適切性，更理性地確定專業(yè)與發(fā)展方向。

（2）“展示自我”階段

高中生能夠清楚認(rèn)識(shí)自身的興趣愛好、能力特長以及所受教育對(duì)將來走入工作崗位的作用，對(duì)未來有比較明確的規(guī)劃，教師可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。依托Photoshop，讓學(xué)生為自己制作一張名片，描繪并展示“自己未來最好的樣子”，在這個(gè)過程中學(xué)生能更清晰地看到前行的方向，同時(shí)也看到其他人努力的方向，相互激勵(lì)。

學(xué)生對(duì)名片并不陌生，但是對(duì)于如何制作名片卻一無所知。因此，教師首先通過展示風(fēng)格多樣的名片讓學(xué)生開闊眼界，接著要求學(xué)生梳理出名片的基本元素，結(jié)合自己的喜好與“職業(yè)”特征確定自己名片的個(gè)性風(fēng)格與基本元素。然后讓學(xué)生搜索制作名片的軟件，自主選擇軟件，本階段推薦給學(xué)生Photoshop。學(xué)生根據(jù)作品制作需要來學(xué)習(xí)相關(guān)的操作方法，在學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，包括某項(xiàng)技能的展示，來激勵(lì)與幫助其他學(xué)生，同時(shí)也調(diào)節(jié)項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程。名片制作完成后，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)利用“問卷星”制作投票頁面讓學(xué)生根據(jù)一定量規(guī)對(duì)作品以及學(xué)生展示時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行投票。學(xué)生在展示自己的作品時(shí)除了說作品、說技能應(yīng)用，還說自己、說發(fā)展方向等，他們展示的過程是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我的過程，更是演說能力提升的過程。教師利用TIM群相冊(cè)發(fā)布學(xué)生作品，優(yōu)秀作品推送至主題站點(diǎn)。

（3）“認(rèn)識(shí)專業(yè)”階段

從生涯發(fā)展的意義上來講，高中階段屬于舒伯理論的“探索期”，這一時(shí)期的人能夠建立個(gè)人生活方式，確立人生理想目標(biāo)，選擇適合自己生存發(fā)展的職業(yè)，并創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的條件。[4]因此，高中的生涯規(guī)劃教育必須發(fā)揮好指導(dǎo)功能，使學(xué)生在高中時(shí)就能夠樹立人生理想，擁有自主選擇未來職業(yè)發(fā)展的意識(shí)并為此作好準(zhǔn)備，避免學(xué)生在選科以及高考選專業(yè)時(shí)的迷茫。本階段學(xué)生不只是“認(rèn)識(shí)專業(yè)”，更重要的是體驗(yàn)基于大數(shù)據(jù)的信息分析過程，學(xué)到一種基于數(shù)據(jù)分析的解決問題的一般方法。

首先給學(xué)生展示網(wǎng)上十大最容易讓人誤解的專業(yè)，與學(xué)生一起梳理認(rèn)識(shí)專業(yè)需要研究的關(guān)鍵信息點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)鍵信息點(diǎn)建構(gòu)Excel表字段，以職業(yè)名稱、專業(yè)名稱、課程數(shù)量、學(xué)校名稱、學(xué)校專業(yè)排名、專業(yè)三年來錄取最高分?jǐn)?shù)、三年來高考錄取最低分?jǐn)?shù)等為數(shù)據(jù)字段，建立數(shù)據(jù)模型。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索完成個(gè)人專業(yè)數(shù)據(jù)的采集，要求每個(gè)人完成一個(gè)專業(yè)、三所學(xué)校的信息采集，通過TIM在線文檔進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。

當(dāng)多個(gè)班級(jí)的專業(yè)數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)入數(shù)據(jù)處理與分析階段，分析的過程也可以更好地定位與修正專業(yè)選擇。面對(duì)幾百條專業(yè)信息，學(xué)生產(chǎn)生各種興趣點(diǎn)，基于這些興趣點(diǎn)提出各種問題，基于自己感興趣的問題的分析是最有吸引力的。由于在分析過程中需要應(yīng)用多種技能去挖掘數(shù)據(jù)，考慮到學(xué)生操作水平差異，以及學(xué)生協(xié)助能力的培養(yǎng)，可利用“一起寫”平臺(tái)讓學(xué)生把準(zhǔn)備分析的問題列出來，學(xué)生相互之間能夠清晰看到各自要著手解決的問題，根據(jù)問題進(jìn)行分組，2～3人一組，大家一起攻關(guān)。在“學(xué)案”上寫下小組對(duì)問題的具體解決策略，教師通過安排部分小組介紹問題解決策略來給其他同學(xué)一些啟示與引導(dǎo)，學(xué)生也可以對(duì)策略給出完善建議。根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程，教師還可以安排學(xué)生對(duì)部分操作難點(diǎn)進(jìn)行演示。在分析的基礎(chǔ)上，最后形成可視化分析報(bào)告。

（4）“展示專業(yè)”階段

結(jié)合教材內(nèi)容與前期學(xué)習(xí)成果，依托聲音編輯軟件Audition與視頻編輯軟件“愛剪輯”，讓學(xué)生制作MTV來介紹自己以及自己心儀的專業(yè)。高中生的視野有限，前期每位學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)選擇了專業(yè)方向，同時(shí)對(duì)自己選擇的專業(yè)有了一定的了解，也通過大數(shù)據(jù)處理從數(shù)據(jù)角度對(duì)專業(yè)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)自己選擇專業(yè)以外的就了解很少，本階段通過每個(gè)人制作一個(gè)MTV來介紹自己，介紹專業(yè)，介紹自己選擇的理由，在分享的過程中，可以了解到更多的專業(yè)情況，從而進(jìn)一步修正自己的生涯規(guī)劃。

具體實(shí)施策略是首先撰寫配音文案，利用聲音編輯軟件進(jìn)行錄音、配音，然后對(duì)視頻畫面進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)劇本搜索素材，利用視頻編輯軟件對(duì)聲音、畫面進(jìn)行合成，本階段聲音編輯軟件推薦了Audition，視頻編輯軟件推薦愛剪輯，學(xué)生可以選擇使用?？紤]到制作與展示時(shí)間，對(duì)視頻要求控制在3分鐘左右。

（5）“綜合發(fā)布”階段

在了解自我、認(rèn)識(shí)了專業(yè)與職業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材網(wǎng)頁制作部分的要求，制訂行動(dòng)方案并發(fā)布，發(fā)布行動(dòng)方案可以起到相互借鑒與督查的作用。教學(xué)過程中不拘泥于教材推薦的FrontPage軟件，也可選擇“微信”作為發(fā)布渠道。通過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題解決步驟：確定需求、搜索分析比較確定軟件或者平臺(tái)、依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件或者平臺(tái)的基本使用方法、學(xué)習(xí)解決問題需要的基本操作、完成操作解決問題。當(dāng)學(xué)生熟悉了問題的解決一般過程后就可以放手讓其自主選擇“微信”發(fā)布平臺(tái)，完成信息編輯。發(fā)布的網(wǎng)址通過TIM在線文檔匯總與分享。

不同的階段、不同的學(xué)科、不同的途徑，生涯教育的實(shí)施策略都會(huì)有不同，這需要我們從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不斷探索，只有這樣才能夠更好地幫助學(xué)生形成自我引導(dǎo)的能力，對(duì)人生做出科學(xué)的規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文清.大學(xué)生生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊(cè)[M].臺(tái)灣：自理出版社.2004.

[2]王國貞.李福清大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2005（4）.

[3]李金碧.生涯教育：基礎(chǔ)教育不可或缺的領(lǐng)域[J].教育理論與實(shí)踐，2005（4）.

[4]姜子豪.新高考背景下普通高中的生涯規(guī)劃教育[J].教學(xué)與管理 2018（3）.

作者簡介：巫雪琴（1971.12—），女，江蘇省句容高級(jí)中學(xué)教師，江蘇省高中信息技術(shù)特級(jí)教師，本科、教育碩士。