基于“課程中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐與效果研究

田建林 崔亞強 余淇

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。從2012年起，部分高校進行了相關(guān)改革試驗，期望翻轉(zhuǎn)課堂可以成為教學(xué)改革的一大突破。然而研究多集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的概念解讀、模式鑒定等方面，對翻轉(zhuǎn)課堂的效果的研究相對較少?；诖?，作者通過行動研究法對翻轉(zhuǎn)課堂進行實地跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度和勝任力上持樂觀態(tài)度，并且認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)自己深度學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過此輪研究，作者也對后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提出了新的思考。

關(guān)鍵詞：課程中心；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實踐；效果研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0102-03

● 引言

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年起已經(jīng)成為我國學(xué)者關(guān)注的焦點?！兜仄骄€報告（高教版）2014》提出，在2015年翻轉(zhuǎn)課堂會進入主流教育領(lǐng)域，通過卜彩麗[1]的檢索研究，發(fā)現(xiàn)2015年國內(nèi)發(fā)表翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻高達2509篇，且保持持續(xù)增長的趨勢。在教育界的高度關(guān)注下，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究產(chǎn)生了大量的研究成果，如劉健智、王丹[2]對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實施概況進行了綜述，田建林[3]提出翻轉(zhuǎn)課堂常用的四大互動模式，即匯報演示型、測驗點評型、學(xué)生講課型和實戰(zhàn)操作型，趙錚等[4]關(guān)注翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的動機策略及支撐空間設(shè)計，卜彩麗[5]則在其文章中采用共詞分析的可視化研究方法呈現(xiàn)國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點和發(fā)展趨勢。但是，翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)教學(xué)效果的影響如何尚不得而知，也就是說對翻轉(zhuǎn)課堂的效果的研究相對較少，還缺乏足夠的實證研究。

在這樣的背景下，校本化平臺“課程中心”攜手教師開展教學(xué)改革實踐，為其提供了強大的技術(shù)支撐，它幫助教師進行課程建設(shè)、教與學(xué)互動、教學(xué)過程管理、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享，支持教師采用“課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”的方式探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，為其教學(xué)實踐與實證研究拓展思路。

● 研究方法

本研究采用行動研究法進行。行動研究法最基本的特點是“為行動而研究”“對行動的研究”“在行動中研究”。行動研究法主要包括“計劃、實施、觀察、反思”四個環(huán)節(jié)，四個環(huán)節(jié)彼此關(guān)聯(lián)，螺旋上升。本文以“專業(yè)英語”課程為例，通過全程跟蹤開展行動研究，以期了解翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的影響。

● 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐及效果研究

1.教師訪談

通過教師訪談，了解到“專業(yè)英語”課程的授課教師對翻轉(zhuǎn)課堂的需求較高，但在實施過程中也遇到一些問題，如“教師對課前任務(wù)的完成情況缺乏過程監(jiān)督，僅從學(xué)生的課中表現(xiàn)來主觀感受”“課中教師評價缺乏標準，不客觀科學(xué)”“小組評價缺乏學(xué)生打分環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致課堂學(xué)生游離”以及“課后作業(yè)提交缺乏渠道”等?；谝陨锨闆r，筆者結(jié)合“課程中心”教學(xué)平臺提供相應(yīng)的解決方案。

2.研究過程

（1）計劃

結(jié)合教師訪談結(jié)果，制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與課堂評價標準。按照整體化教學(xué)設(shè)計的理念，以課前、課中和課后為時間序列，設(shè)計具體的教學(xué)活動（如下圖），即課前學(xué)生瀏覽相關(guān)資料進行匯報準備，課中以小組為單位進行展示匯報，然后師生提問，小組解答，結(jié)束后師生利用投票器對匯報小組進行打分。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)旨在協(xié)助教師了解學(xué)生的困難與進度，且學(xué)生的完成情況將直接反饋到課中環(huán)節(jié)，便于教師根據(jù)實際情況進行課堂調(diào)整。課前任務(wù)的評價標準則是側(cè)重學(xué)生的努力程度，而非正確率。在課中環(huán)節(jié)，按照高度結(jié)構(gòu)化的設(shè)計準則，將課堂活動設(shè)計到分鐘尺度，即教師講授5分鐘，每組匯報15分鐘，每組師生提問討論3分鐘，每組師生評分2分鐘，教師總結(jié)5分鐘。在此過程中，教師作為支架，全程參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收、答疑解惑。

課中的評價標準注重質(zhì)量，增設(shè)“學(xué)生”維度，為其提供話語權(quán)，增強課堂參與程度，大大調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性與參與感。學(xué)生與教師共同就“觀點內(nèi)容”“呈現(xiàn)方式”“表達能力”“時間控制”以及“過程組織”五方面進行多角度審視，該種評分方案深得教師認同，解決了以前只靠主觀印象打分的不足。

在課后環(huán)節(jié)，由于教師希望學(xué)生可以結(jié)合他人評價結(jié)果對自己的匯報內(nèi)容進行完善總結(jié)，所以，設(shè)計補充了課后作業(yè)方式。

（2）行動

本研究在實施階段共進行了四次課堂實地跟蹤，全程觀察，了解學(xué)生的課堂感受與反應(yīng)。

（3）觀察

在小組匯報方面，匯報的質(zhì)量逐步提高，由以往“滿屏文字照稿念”式的匯報逐步轉(zhuǎn)為“重點突出脫稿述”式的講演，究其原因是各小組能夠在師生討論評價后及時總結(jié)借鑒有用經(jīng)驗，規(guī)避不當(dāng)。

在資料的記錄與存儲上，大多學(xué)生使用手機移動端進行課堂討論意見的記錄和資料存儲，部分學(xué)生的匯報課件通過手機與教室投影相連。

在課堂參與方面，由以往“事不關(guān)己，高高掛起”式的態(tài)度轉(zhuǎn)為“主動參與、全程參與”，逐步從課堂邊緣走向中心，究其原因是教師在課堂上引入“組內(nèi)互評、組間打分”評價方式，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性。在課堂紀律方面，由于設(shè)置了學(xué)生打分環(huán)節(jié)，故缺勤遲到等情況有所改善。

（4）反思

在本輪行動研究結(jié)束后，筆者根據(jù)課堂觀察，結(jié)合問卷對全班學(xué)生進行了調(diào)查，以期了解學(xué)生對“基于課程中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果”的滿意程度及其有效性。結(jié)果如下：①問卷提交方式上，62.5%的學(xué)生使用手機進行問卷提交，說明目前手機移動端已逐步滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中，后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展應(yīng)注重結(jié)合移動客戶端。②在翻轉(zhuǎn)課堂的接受程度上，73%的學(xué)生表示喜歡，愿意接受該種教學(xué)方式。③在翻轉(zhuǎn)課堂的勝任力方面，25%的學(xué)生覺得任務(wù)量大，自覺有困難，75%的學(xué)生表示可以勝任。④在翻轉(zhuǎn)課堂的有效性方面，66%的學(xué)生表示這樣的翻轉(zhuǎn)式課堂，能夠促進自己更深入地了解所學(xué)知識。⑤在“課程中心”教學(xué)平臺對翻轉(zhuǎn)課堂的支持作用上，75%的學(xué)生表示通過“課程中心”平臺可以非常方便地獲取教師提供的課前學(xué)習(xí)資料，60%的學(xué)生表示“課程中心”平臺能夠督促自己按時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，81.4%的學(xué)生則表示借助“課程中心”平臺提交課后總結(jié)或者作業(yè)十分方便。

● 總結(jié)與思考

1.關(guān)于實施部署

在年級選擇上優(yōu)先考慮低年級學(xué)生。低年級學(xué)生可塑性比較高，對教師有意識的引導(dǎo)適應(yīng)性較好，便于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在翻轉(zhuǎn)的時間選擇上建議安排在學(xué)期的前半部分。前半部分教學(xué)時間相對寬松，學(xué)生也沒有期末考試的壓力，有充足的時間與精力參與其中。在翻轉(zhuǎn)次數(shù)上建議一學(xué)期安排2～3次即可，避免學(xué)生任務(wù)量過大，影響翻轉(zhuǎn)的積極性。

2.關(guān)于翻轉(zhuǎn)設(shè)計

在課前任務(wù)的布置上，不可繁重，20～30分鐘的工作量即可。考慮到教師課前任務(wù)大多以教學(xué)視頻結(jié)合課前作業(yè)為主，如果課前任務(wù)過重，就需要學(xué)生投入很多的時間和精力，時間久了，部分學(xué)生可能會放棄課前準備，那么課堂中的翻轉(zhuǎn)效果就會受到影響。在小組安排上，建議7組以內(nèi)，每組5～6人。如果組數(shù)過多，場面容易失控，組數(shù)過少，課堂討論不易開展，學(xué)生參與效率不高。所以教師要結(jié)合班級人數(shù)、環(huán)境與資源進行合理安排。在座位分布上，考慮到學(xué)生的座位安排對活動氣氛、學(xué)生心理、師生關(guān)系有著微妙的作用，所以在有條件的情況下可以選擇有活動桌椅的教室，采用合圍方式，便于注視傾聽、促進交流，另外也體現(xiàn)了尊重與平等，在一定程度上加強了團隊認知。對于翻轉(zhuǎn)的評價，建議采用組間競賽、組內(nèi)互評的方式，整體上以小組為單位，圍繞共同任務(wù)展開，同時要關(guān)聯(lián)團隊表現(xiàn)與個人合作，不至于讓組內(nèi)分工流于形式。

3.關(guān)于技術(shù)支持

是否有可用于翻轉(zhuǎn)的技術(shù)支持，在一定程度上影響教師的翻轉(zhuǎn)嘗試。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)并不能通過技術(shù)來定義，但翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方法與流程的實現(xiàn)如果有技術(shù)支持會事半功倍，會激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)意。加之移動學(xué)習(xí)的普及，更便捷的技術(shù)支持環(huán)境，將會大大提高教師的嘗試意愿。

4.關(guān)于效果評價

研究過程中，通過與教師溝通，發(fā)現(xiàn)大部分教師都認為學(xué)生可以從翻轉(zhuǎn)課堂上獲益，但對是否能提高學(xué)生成績，則持較為保守的態(tài)度。傳統(tǒng)的一些評價方法雖然能以直觀的方式量化學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但這種測評僅停留在對知識概念的記憶與抽象運用層面，無法全面評估翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)?？紤]到教師還處于初步的翻轉(zhuǎn)階段，如何開展有效的評價，還需要更長時間的觀察與科學(xué)研究才能確定。如何發(fā)展出一套適用的測評工具和方法來評估教師翻轉(zhuǎn)課堂的效果，也將是筆者后續(xù)關(guān)注與研究的重點。

參考文獻：

[1][5]卜彩麗.翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點、主題與發(fā)展趨勢解析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（26）：73-79.

[2]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）：68-71.

[3]田建林，崔亞強，余淇.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中互動模式研究[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2018（12）.

[4]趙錚，王偉，周東岱，等.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的動機策略及支撐空間設(shè)計研究[J].電化教育研究，2016（4）：92-98.

作者簡介：田建林，四川大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，研究方向為智慧教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建、智慧教學(xué)法、高校信息化教學(xué)平臺有效性研究等；崔亞強，四川大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任、講師，研究方向為教育技術(shù)；余淇，四川大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心資源科科長、工程師，研究方向為教育技術(shù)。