TPACK視野下師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)的研究

摘要：本次研究采用文獻分析法以及問卷調(diào)查法，探析當前師范生在TPACK知識框架下的現(xiàn)代教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，并以石河子大學為例，找出職前教師發(fā)展存在的問題，同時提出切實可行的意見及對策，為其發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)能力提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；TPACK

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）24-0105-04

● 緒論

21世紀屬于信息時代，對教師的要求愈來愈高，隨著教育環(huán)境的不斷改善，教師需要將技術(shù)作為自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的一部分，教師必須擁有利用信息技術(shù)設計教學、實施教學的本領，師范生作為教師的強大后備軍則更應該有效掌握教育技術(shù)。

一般認為，TPACK框架包含學科內(nèi)容知識、技術(shù)知識、教學法知識3個核心元素和整合技術(shù)的教學法知識、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識、學科教學知識和整合技術(shù)的學科教學知識4個復合元素。近幾年，國外教育技術(shù)界對TPACK的探索越來越深入，并取得了一些成果，同時，在國內(nèi)基于TPACK的研究探析也不斷展開。相對而言，我國西北地區(qū)針對TPACK的研究還較為落后，因此，有必要對西北偏遠地區(qū)大學生TPACK知識現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。本文以石河子大學師范生為研究對象，從TPACK的角度重新審視石河子大學師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力，力求改善其現(xiàn)代教育技術(shù)能力的應用狀況，從而有效促進其現(xiàn)代教育技術(shù)能力發(fā)展。

● 研究設計

1.研究內(nèi)容

（1）研究樣本

本研究以問卷與訪談的形式進行調(diào)查，以大一到大四的500名學生為研究對象，共發(fā)放500份調(diào)查問卷，涵蓋師范學院的10個專業(yè)，其中包括數(shù)學、化學、英語、科學教育、心理學、物理、漢語言文學、科學教育、地理科學及教育技術(shù)學，每個專業(yè)按年級隨機發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收475份，回收率為95%，有效問卷為468份。

（2）問卷設計

2014年6月教育部頒發(fā)了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），提出了教師（包括職前教師和在職教師）不僅需要掌握學科知識、技術(shù)知識，同時還需要掌握技術(shù)融合學科知識，加強學科整合的本領。在《標準》的基礎上，筆者以整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）理論為依據(jù)，從TPACK理論中的技術(shù)知識（TK）、教學法知識（PK）、學科內(nèi)容知識（CK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）五個方面來設計問卷。

本問卷分為兩個部分，第一部分為基本信息，包含性別、專業(yè)、文理科等。第二部分是問卷的主體內(nèi)容，從五個維度來設計。其中師范生的知識結(jié)構(gòu)，有三個維度，即學科內(nèi)容知識、技術(shù)知識和教學法知識。第一個維度是調(diào)查師范生對教育知識的掌握程度及應用程度，即教學法知識。第二個維度是調(diào)研對技術(shù)使用的熟練情況及態(tài)度，即技術(shù)知識。第三個維度是調(diào)查職前教師對專業(yè)的信息化程度及他們對專業(yè)知識的掌握情況，即學科內(nèi)容知識。剩下的兩個維度則從TPK和TCK方面來設計。

問卷采用李克特五級量表，每個問題設有五個選項，分別為“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”和“完全不同意”，依次記作5分、4分、3分、2分、1分，分數(shù)越高表示認可程度越高。

● 師范生TPACK能力現(xiàn)狀

1.TPACK現(xiàn)狀分析

對問卷得出的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以得出TPACK各個維度師范生的得分情況。表1是各個維度得分均值表，從中可以看出被調(diào)研對象在CK、TK方面均值較高，而TPK相對較低。說明師范生在專業(yè)知識方面掌握最好，技術(shù)、教學法結(jié)合等方面相對較弱。從標準差可以看出不同學生之間的差異，其中在技術(shù)知識上差異有點大。

2.學科內(nèi)容知識（CK）分布

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在學科知識內(nèi)容方面，多數(shù)學生傾向于“不確定”和“同意”之間，58%的學生對自身的專業(yè)知識儲備持不確定的態(tài)度，認為自己專業(yè)知識過硬的有22%的學生。這說明師范生目前沒有形成專業(yè)性思維，很少主動去充實自己的專業(yè)知識。

3.教學法知識（PK）分布

通過表2的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，師范生對自身掌握的教學法知識比較有信心，同時對于如何在課堂上評價學生，他們認為可以根據(jù)學生的課堂反饋及時調(diào)整教學方法，這部分是值得肯定的。

4.技術(shù)知識（TK）分布

由表3數(shù)據(jù)可知，第二題同意的人數(shù)最多，這說明職前教師基本的現(xiàn)代教育技術(shù)技能還是具備的；第一題得分最低，這表明師范生們在軟件技術(shù)問題方面能力不足；在其他方面則更多的是持一般態(tài)度。另外，大多數(shù)師范生在日常生活和學習中會使用教育技術(shù)，而對于解決技術(shù)問題，尤其是硬件問題方面較缺乏自信，故需要著重加強這方面的訓練。

5.整合技術(shù)的教學法知識（TPK）分布

由表4的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在“技術(shù)輔助評價”及“管理課堂”方面，師范生缺乏自信，普遍選擇“不確定”和“不同意”這兩項。其他兩題數(shù)據(jù)顯示，師范生可以掌握如何使用技術(shù)來提高課堂學習，故而在評價、管理方面還需加強。

6.整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）分布

從表5中的數(shù)據(jù)可以看出，師范生對整合技術(shù)的學科知識普遍較為自信。第一題的數(shù)據(jù)顯示，師范生可以很好地使用技術(shù)來給學生呈現(xiàn)概念，同時他們也能使用技術(shù)來輔助教學，進而有效解決教學難點，但在最后一題的數(shù)據(jù)顯示出技術(shù)知識仍有待提高。

● TPACK能力的差異性分析

1.性別差異性分析

為了解性別不同的情況下，師范生教育技術(shù)能力是否有差別，研究采用了獨立樣本T檢驗的方法。研究數(shù)據(jù)顯示，在技術(shù)知識（TK）方面，Sig.為0.019小于0.05，故而差異明顯，而在其他四個維度，Sig.值均大于0.05，可以看出，師范生的TPACK知識在性別方面存在顯著性差異，差異主要體現(xiàn)在技術(shù)知識（TK）知識方面。

2.年級差異性分析

本研究通過比較不同年級師范生的TPACK知識，探索了師范生TPACK發(fā)展的特點。

為了更直觀地看出一到四年級學生在五個維度上是否具有差異，筆者采用了單因素方差分析，且采用了多重比較。

①CK差異分析：在CK維度，一年級與四年級差異性值為0.014，二年級與四年級差異性值為0.000，四年級與一、二年級差異值均小于0.05，故具有統(tǒng)計意義上的顯著性差異。

②PK差異分析：一年級與三年級四年級、二年級與四年級在教學法維度有顯著性差異，四年級與各個年級差異明顯，而二年級與三年級差異不明顯。

③TK差異分析：在技術(shù)知識維度，四年級學生有明顯優(yōu)勢，與其他三個年級均有顯著性差異，因此TK方面需要強化。

④TPK差異分析：一年級與三年級四年級具有顯著性差異，二年級與三年級差異不明顯，四年級與三年級差異也不明顯。

⑤TCK差異分析：一年級與三四年級、二年級與四年級、三年級與一年級、四年級與一二年級均存在明顯差異，其Sig.值均小于0.05，具有統(tǒng)計學意義上的顯著性差異。

綜上可以得出，在師范生四年的發(fā)展中，三個核心元素對比明顯，發(fā)展較快，這與學校的教學密切相關(guān)，與此同時兩個復合元素發(fā)展較慢，因此需要提出恰當?shù)膶Σ邅硖岣邘煼渡F(xiàn)代教育技術(shù)能力。

3.文理科差異性分析

通過比較不同的學科屬性，本研究文理科之間是否存在差異進行了探析。最終數(shù)據(jù)顯示，文理科學生在TK、PK兩個維度差異值小于0.05，具有統(tǒng)計學意義上的顯著性差異，因此對策可以從這方面著手考慮。

● 對策的提出及相關(guān)建議

1.豐富TPACK相關(guān)知識發(fā)展

根據(jù)TPACK知識現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，師范生在學科內(nèi)容知識和教學法知識維度值得肯定，在技術(shù)知識以及整合知識部分需要加強。因此，可以訓練師范生硬件處理等技術(shù)能力，如開展相關(guān)技能大賽等；同時需要鍛煉他們評價和管理課堂的能力，要讓師范生養(yǎng)成提高自身專業(yè)知識的意識和習慣，如督促他們多了解本專業(yè)相關(guān)的前沿發(fā)展等。

2.男女生需分別強化不同技能

在性別差異性分析中可以看出，女生的技術(shù)技能欠缺，因此需要加強女生的硬件設施管理能力，包括對多媒體技術(shù)的使用，如計算機維護升級、圖片處理、課件制作等，同時鍛煉她們的動手操作能力，如如何使用投影儀等相關(guān)設備。而男生在教學方面則需要進一步發(fā)展，因此可以多訓練男生的教學能力，如相關(guān)教學目標的設置、教學方法的使用等。

3.針對不同年級發(fā)展不同知識

根據(jù)年級差異分析可以看出，大學一二年級相比較三年級學生在教學法與學科內(nèi)容整合方面欠缺較多，因此可以設置信息技術(shù)課程整合相關(guān)課程。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，石河子大學師范生在大三下學期會進行實習，因此在一二年級的時候可以多鍛煉他們的教學能力，對于課堂教學技能如課前導入、課堂組織、課堂評價、技術(shù)利用等由相關(guān)專業(yè)教師指導，將TPACK中各個元素有效結(jié)合起來，并進一步試講，同時多多開展教學技能大賽；三年級四年級學生則需要綜合發(fā)展，不僅需要強化專業(yè)技能，還需要鍛煉課堂應變的能力，需要在具體實踐中不斷訓練，可以多開展教學實踐活動如講課比賽等，還可以選取具體學生作為范例進行全體的評價和反思。

4.文理科增設不同課程

針對文理科帶來的差異，不同的學科屬性可以增加相關(guān)的課程內(nèi)容，如理科可以增加Focusky、視音頻采集軟件、專業(yè)相關(guān)軟件的培訓等，文科可以增加SPSS統(tǒng)計軟件、思維導圖軟件等。文科生還應加強技術(shù)技能和教學工具的使用，要將技術(shù)、工具和學科知識進行具體的整合，理科生則應增加一些理論、專業(yè)知識的學習。

參考文獻：

[1]焦麗.TPCK視野下大學英語教師知識結(jié)構(gòu)研究[D].南昌：江西師范大學， 2014.

[2]馬娜.英語專業(yè)師范生信息化教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容體系研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

作者簡介：馬雨晴（1994—），女，江蘇連云港人，南京師范大學在讀碩士研究生，主要研究方向為信息化教育。