混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

張婉蓉 孔麗麗

摘要：本文首先對(duì)理解性教學(xué)以及混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，闡明用理解性教學(xué)指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，接著介紹了混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程，以及用理解性教學(xué)設(shè)計(jì)框架實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，并以“教育技術(shù)導(dǎo)論”課程中“學(xué)習(xí)理論”章節(jié)為例對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和組織，最后對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析和總結(jié)，旨在為以后在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中開展理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；混合式學(xué)習(xí)環(huán)境；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）24-0109-04

● 引言

隨著慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課程的大規(guī)模建設(shè)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境的功能日趨完善，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)模式（如基于MOOC、SPOC的混合課程等）也在高等教育領(lǐng)域中得到了積極的探索和應(yīng)用，在美國(guó)新媒體聯(lián)盟連續(xù)四年（2014—2017年）發(fā)布的《地平線報(bào)告（高等教育版）》中，混合式學(xué)習(xí)模式一直被列為短期內(nèi)會(huì)對(duì)高等教育帶來影響的關(guān)鍵趨勢(shì)。[1]由此可見，混合式學(xué)習(xí)將成為未來學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。而在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問題。

如今，教育教學(xué)改革進(jìn)入深化階段，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也必須從關(guān)注教學(xué)形式、注重鞏固性教學(xué)的模式向以理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。[2]同樣，在理解性教學(xué)設(shè)計(jì)中，組織理解性活動(dòng)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。那么，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)呢？這正是本文所要嘗試回答的問題。

● 理解性教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)

1.理解性教學(xué)的思想

對(duì)于“理解”的概念解讀，存在兩種觀點(diǎn)。一種是表征觀。此種觀點(diǎn)認(rèn)為“理解”是指人的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的變化（或叫完善），是一種內(nèi)隱的心理變化。另一種是實(shí)作觀。即認(rèn)為“理解”是指人會(huì)遷移到新的情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。此種觀點(diǎn)認(rèn)為“理解”是外顯的行為表現(xiàn)。[3]關(guān)于理解與學(xué)習(xí)的關(guān)系，理解性教學(xué)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)與理解緊密聯(lián)系，理解體現(xiàn)著學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)結(jié)果反映了理解程度。教學(xué)應(yīng)該圍繞促進(jìn)學(xué)生的理解而設(shè)計(jì)”。[4]理解性教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在設(shè)計(jì)理解性教學(xué)時(shí)需要明確三個(gè)內(nèi)容：學(xué)生要理解什么？怎么促進(jìn)學(xué)生理解？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解？首先，威斯克認(rèn)為“衍生性的課題就是值得理解的課題”。[5]陳明選教授（2008）對(duì)衍生性課題進(jìn)行了更加明確的說明。[6]他認(rèn)為，衍生性課題具有四個(gè)特征：在學(xué)科中占有核心地位、能激發(fā)學(xué)生興趣及便于多元化學(xué)習(xí)、使教師感到有興趣、課題具有相關(guān)性和聯(lián)系性。衍生性課題的確定對(duì)教師的要求很高，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)全面的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和教學(xué)重難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。其次，關(guān)于如何促進(jìn)學(xué)生理解和如何知道學(xué)生理解了什么，陳明選教授提出了比較核心的三點(diǎn)：確定理解的目標(biāo)、顯示理解的表現(xiàn)和持續(xù)的評(píng)估。因此，陳明選教授總結(jié)出以理解為目標(biāo)的教學(xué)框架主要由衍生性的課題、有關(guān)理解的目標(biāo)、顯示理解的表現(xiàn)、持續(xù)的評(píng)估四個(gè)要素構(gòu)成。

2.混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。不過比較廣泛認(rèn)可的，是美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯·邦克教授在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》中曾對(duì)混合學(xué)習(xí)作過的一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）。[7]學(xué)習(xí)活動(dòng)是指學(xué)習(xí)者以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)群體包括學(xué)習(xí)伙伴和教師等為了完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的操作總和。學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就是圍繞達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的，判斷一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，就要看是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；活動(dòng)任務(wù)是把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的操作；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的，因?yàn)樗偈怪鴮W(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵要素，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三者缺一不可。

黃榮懷教授認(rèn)為，活動(dòng)設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊且重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵。[8]因此教師需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和有效的組織，以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為各個(gè)單元活動(dòng)由“活動(dòng)導(dǎo)入”“制訂計(jì)劃”“實(shí)施計(jì)劃”和“評(píng)價(jià)與分享”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。四環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容如圖1所示。

3.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

陳明選教授（2014）提出理解性教學(xué)的框架：設(shè)置衍生性問題、確定理解的目標(biāo)、創(chuàng)建理解性教學(xué)環(huán)境、組織理解性活動(dòng)、呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)和持續(xù)的評(píng)估（如圖2左）。[9]這一框架為理解性教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)是理解性教學(xué)的主體。首先，它是理解性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，也是后續(xù)持續(xù)的評(píng)估所要依附的過程。此外，創(chuàng)設(shè)理解的活動(dòng)，一是要支持學(xué)生的理解的過程，二是支持學(xué)生理解的呈現(xiàn)。所以呈現(xiàn)理解的表現(xiàn)也可以包含在理解性活動(dòng)中。

柯清超（2008）指出，活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)資源的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織和活動(dòng)評(píng)價(jià)等（如上頁圖2右）。[10]

對(duì)比左右兩邊的框架流程可以看出，活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程可以完全融入到理解性教學(xué)設(shè)計(jì)框架中來。

在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何充分利用現(xiàn)有的技術(shù)，設(shè)計(jì)理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)是需要深入研究的。筆者認(rèn)為，在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解性教學(xué)設(shè)計(jì)框架中的后面4個(gè)步驟可以在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中開展，并將混合式學(xué)習(xí)環(huán)境界定為物理實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合環(huán)境。因此，筆者設(shè)計(jì)了在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如上頁圖3所示。

在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，筆者首先設(shè)置了衍生性問題，并確定學(xué)生需要理解的目標(biāo)。然后在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境（理解性學(xué)習(xí)環(huán)境）中開展理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這里，把理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)分為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)活動(dòng)兩種形式。課堂學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)則便于交換資料和呈現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果。根據(jù)兩種學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，伴隨著持續(xù)的評(píng)估。持續(xù)的評(píng)估體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)的記錄，以及對(duì)課堂展示和討論表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

● 混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)案例設(shè)計(jì)

筆者選取了教育技術(shù)導(dǎo)論課程的“學(xué)習(xí)理論”中的《聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀》，設(shè)計(jì)了一個(gè)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)（如上頁表）。

● 總結(jié)

本文提出的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的理解性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，將理解性教學(xué)的思想和框架融入到混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，為混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了理論框架，同時(shí)也證實(shí)了理解性教學(xué)思想在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的適用性。后續(xù)研究應(yīng)該將該設(shè)計(jì)應(yīng)用到具體的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中去并實(shí)施教學(xué)，形成案例，為本設(shè)計(jì)做實(shí)證支持。

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