奧爾夫教學法在鋼琴教學中的應用

夏顏

摘要：在當前的音樂教學法體系當中，應用最為廣泛的一種教學方法便是由兒童音樂家奧爾夫先生創(chuàng)立的奧爾夫教學法。其通過對人的心理予以高度關(guān)注，重視激發(fā)人的音樂本能，因此將其運用在鋼琴教學中能夠有效減輕學生的學習負擔，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，對于提升學生的鋼琴學習成效也具有積極的幫助作用。在這一背景下，本文將結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，在明確奧爾夫教學法的基本理念和重要作用的基礎(chǔ)上，著重圍繞奧爾夫教學法在鋼琴教學中的應用進行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學法 鋼琴教學 學習興趣

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）23-0117-03

奧爾夫音樂教學法自由開放的特點使其具有良好的普遍適用性，在經(jīng)過多年的發(fā)展下，奧爾夫音樂教學法的理念和內(nèi)容也得到了不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將其運用在鋼琴教學當中有助于幫助學生加深對鋼琴音樂的學習和理解認知，有效提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。而如何在鋼琴教學中應用奧爾夫教學法則是本文的主要研究內(nèi)容?；诖?，本文將選取具體教學案例，嘗試對奧爾夫教學法在鋼琴教學中的具體應用進行探究，以期能夠為廣大鋼琴教師提供更多教學思路。

一、奧爾夫教學法的基本理念

奧爾夫在長期的研究中發(fā)現(xiàn)以往的音樂教育過于注重對學生音樂技能和音樂基礎(chǔ)理論知識的教學，其認為此種音樂教育與人的原本性相去甚遠，不僅不利于增加學生的學習興趣，同時也很難使得學生在學習音樂的過程中獲得良好的音樂體驗。因此奧爾夫通過結(jié)合人本主義的內(nèi)容，通過高度關(guān)注人的動態(tài)成長過程，提出了一種通過激發(fā)人的音樂潛能，依托音樂實踐的方式讓學生能夠回歸本真狀態(tài)，從而利用身體的律動完成音樂學習和音樂創(chuàng)造的教學方法，即奧爾夫教學法[1]。奧爾夫教學法的出現(xiàn)擺脫了傳統(tǒng)音樂教學法囿于音樂基礎(chǔ)知識技能教學的限制，通過加大教學的綜合性與實踐性，堅持以人為本的教學理念，使得學生能夠真正實現(xiàn)快樂學習，切實感受到音樂的藝術(shù)美。

二、在鋼琴教學中應用奧爾夫教學法的重要作用

（一）充分激發(fā)學生潛能

在當前的鋼琴教學中，部分教師只是要求學生通過完全模仿和學習自身鋼琴彈奏的技能技巧，熟記樂譜以及基礎(chǔ)樂理知識，并未對學生的音樂感知給予過多關(guān)注，因此在很大程度上打擊了學生對鋼琴學習的興趣。而通過在鋼琴教學中運用奧爾夫教學法，教師將在這一教學理念的指導下重視對學生音樂潛能的深入挖掘與充分激發(fā)，鼓勵學生通過積極思考，運用身體律動和自我感知深入體驗音樂學習和鋼琴學習，并在此基礎(chǔ)之上完成音樂創(chuàng)作，使學生可以充分參與到鋼琴教學的同時，大大提升學生的學習興趣和學習積極性。

（二）優(yōu)化鋼琴學習成效

鋼琴教學不同于其他普通的音樂教學，其帶有明顯的綜合性，不僅自身表現(xiàn)形式多樣化，同時要求學習者和彈奏者能夠時刻保持眼、耳、手、腦等各器官的有機協(xié)調(diào)。學生在學習鋼琴的過程中不僅需要用耳朵時刻聆聽聲音，還需要使用大腦進行相應思考，并在心中醞釀相應的情緒，最終準確且極富感情地完成鋼琴作品的彈奏和演唱。由此可見，相比單一注重學生鋼琴技能和樂理知識教學的傳統(tǒng)教育法，奧爾夫教學法則可以從多個角度對學生進行強化訓練，有助于學生提升自身的學習成效，實現(xiàn)全面發(fā)展[2]。

三、奧爾夫教學法在鋼琴教學中的實際應用

（一）節(jié)奏教學

奧爾夫教學法中將節(jié)奏擺在首要位置，認為學習節(jié)奏是學生接觸和學習音樂的根本前提。因此筆者在開展鋼琴教學的過程當中，通過積極使用奧爾夫教學法，一改傳統(tǒng)節(jié)奏教學中以教師拍擊打節(jié)奏，學生模仿學習的單一方式，通過分別向?qū)W生展示畫有汽車、老師、寵物狗等不同內(nèi)容的卡片，要求學生在準確認讀卡片內(nèi)容的同時，通過引導學生適當變換語言速度和音量從而感受語言的節(jié)奏感。隨后筆者通過在鋼琴上將卡片語言節(jié)奏彈奏出來，要求學生猜測與筆者彈奏節(jié)奏相對應的卡片內(nèi)容。在這一教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的參與積極性相較以往得到了明顯提升，絕大多數(shù)學生能夠踴躍發(fā)言。當學生對節(jié)奏的熟練度有所加深的基礎(chǔ)上，筆者要求全體學生起立，在筆者彈奏《幽默曲》的過程中學生需要隨音樂行走并擺動身體，而學生的動作需要和音樂節(jié)奏相一致，即停止彈奏時，學生需要靜止不動，而節(jié)奏加快時，學生的行走速度也需要有所加快。此種教學方式下，學生不僅能夠真正參與到鋼琴教學當中，還能夠同時對學生的節(jié)奏感和反應力進行有效訓練，特別是有助于學生深刻把握休止符在鋼琴演奏中的實際作用，對深化學生的鋼琴學習起到了積極的促進作用。

（二）音高教學

音高教學同樣也是鋼琴教學的一項重要內(nèi)容，通過對學生進行音高教學訓練，幫助學生有效提升自身的聽力能力和辨別能力，進而使其可以更加精準地把握鋼琴節(jié)奏。而在此過程中，筆者同樣采用了奧爾夫教學法，通過在學生的背后粘貼寫有不同唱名和音名的名牌，在將學生的排列順序打亂之后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)找到自己的同伴[3]。隨后筆者通過結(jié)合學生的實際情況，選擇了一首比較簡短的鋼琴曲，要求學生在筆者彈奏鋼琴的過程中，在黑板所畫五線譜前找到與之相對應的位置并邊唱邊跳。當發(fā)現(xiàn)學生的熟練度有所提高后，筆者則通過大力鼓勵學生代替自己的角色彈奏鋼琴曲，并適當變化音的強弱，此時需要學生采用相應的肢體語言將音高強弱表現(xiàn)出來。通過最后帶領(lǐng)學生對學習內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)不僅學生能夠保持一種比較亢奮的學習狀態(tài)，同時其對音高的學習和掌握也更加全面，許多學生都表示自己在學習中獲得了良好的音樂體驗。

（三）演奏教學

作為鋼琴教學的重中之重，鋼琴演奏教學一直也是鋼琴教學的一大難點，而筆者通過在此過程中運用奧爾夫教學法，取得了良好的教學成效。譬如說筆者在對學生進行和弦彈奏的教學當中，通過選擇Mickey Walts這一作品，在將其改編成三聲部鋼琴合奏曲后，筆者首先帶領(lǐng)學生對各個聲部的節(jié)奏型進行統(tǒng)一明確，并在高聲部4/3 x-x|x--|x--||這一節(jié)奏當中，為學生設計了拍腿、拍手、拍腿、拍手的律動體態(tài)；在中聲部4/3 0 x x||的節(jié)奏當中，則為學生設計了休止、跺腳、跺腳的律動體態(tài)；在低聲部4/3 x 0 0||的節(jié)奏當中，筆者為學生設計了拍胸、休止、休止的體態(tài)律動。隨后筆者通過一邊彈奏鋼琴曲，一邊要求學生根據(jù)具體聲部做出相應的律動體態(tài)。當學生的熟悉度有所提升之后，筆者則通過引導學生相互交換聲部繼續(xù)聯(lián)系，最后要求學生在鋼琴上進行分聲部彈奏與合奏，從而在為學生創(chuàng)造輕松愉快學習氛圍的同時，有效幫助學生完成了鋼琴和弦彈奏的學習和練習。endprint

（四）創(chuàng)作教學

一直以來，筆者發(fā)現(xiàn)由于受到傳統(tǒng)音樂教育模式和固定思維的影響，學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力明顯表現(xiàn)不足，因此為了能夠有效提升學生的創(chuàng)作能力，并使得學生可以更加全面深入地感受音樂的藝術(shù)性和強大魅力。在鋼琴教學當中筆者通過采用奧爾夫音樂教學法，以門德爾松和圣桑的《春之歌》及《天鵝》兩首鋼琴作品為例。在開始教學的過程中，筆者通過依次彈奏門德爾松與圣桑的《春之歌》和《天鵝》，要求學生根據(jù)彈奏的鋼琴旋律，充分發(fā)揮自身的想象力做出與音樂內(nèi)涵相關(guān)的動作形象。雖然在開始時許多學生表現(xiàn)的比較羞澀，但在筆者的大力鼓勵和適時啟發(fā)之下，學生的想象力以及創(chuàng)作能力得到了充分激發(fā)，并且在學習過程中能夠更加注意聆聽和欣賞，學生的音樂素養(yǎng)在潛移默化中也得到了一定培養(yǎng)。

此后，筆者通過在教學中預留出了一定的時間，在對節(jié)拍和小節(jié)數(shù)進行相應規(guī)定的基礎(chǔ)上，鼓勵學生在五線譜本上依次準確畫出拍號以及小節(jié)線，引導學生結(jié)合所學知識內(nèi)容，將節(jié)奏型以及組合加入在小節(jié)當中，并將時值相對應的音符加入其中。在此基礎(chǔ)之上，筆者又通過對學生進行適當引導，使其可以在速度和力度等方面進行相應的調(diào)整變化，并鼓勵具有一定創(chuàng)作能力的學生嘗試在創(chuàng)作的鋼琴曲目中加入和聲與伴奏，最后引導學生親自彈奏自己所創(chuàng)樂曲，說出自己的創(chuàng)作思路。在積極鼓勵學生之間相互品鑒相互學習之下，使得學生一方面能夠有效提升自身的創(chuàng)造力，另一方面也可以鍛煉學生的鋼琴演奏能力。

四、結(jié)語

事實證明，在鋼琴教學中通過運用奧爾夫音樂教學法，使得原本死氣沉沉的課堂教學氣氛變得更加活躍，學生的學習興趣和學習主動性得到極大增加，特別是在游戲的應用下，學生的鋼琴基礎(chǔ)知識技能不僅得到有效強化，同時還有效培養(yǎng)其形成了良好的音樂綜合素養(yǎng)。因此在鋼琴教學當中運用奧爾夫教學法具有較高的應用價值，教師還需要在日后的鋼琴教學中通過結(jié)合實際情況靈活運用奧爾夫教學法，從而有效實現(xiàn)教學效果的進一步優(yōu)化。

參考文獻：

[1]張明靖.奧爾夫音樂教學法在高校學前教育專業(yè)鋼琴教學中的運用——節(jié)奏訓練[J].課程教育研究，2017，33（21）：235-236.

[2]韋伊.奧爾夫音樂教學法在鋼琴集體教學中的應用[J].大眾文藝，2017，11（09）：239-240.

[3]李瑾.奧爾夫音樂教學法在中職鋼琴教學中的探索與實踐[D].煙臺：魯東大學，2016年.

[4]李麗斯.奧爾夫教學法在器樂教學工作室鋼琴課中的應用[J].音樂時空，2015，15（21）：152-153.endprint