情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

陳先榮

摘 要：新課程改革的不斷推進，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更為嚴苛的要求，也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更加嚴格的要求。隨著新課程改革的不斷深入，很多教學(xué)方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，但其中許多方法都淹沒在時間的浪潮之中，而創(chuàng)設(shè)有效情境的教學(xué)方法自存在以來就很受教師和學(xué)生的歡迎。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。本文從實際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從多方面探討如何有效開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

一、借助問題創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生求知欲

問題是思維的動力，決定著思維的方向。設(shè)計符合學(xué)生認知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，在初學(xué)“統(tǒng)計”一課中可以提出這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動機。這樣學(xué)生對“統(tǒng)計”這一知識產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與書本的距離

將現(xiàn)實生活中的事物引入到課堂的過程中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的理解現(xiàn)實生活中的點點滴滴，這是新課標(biāo)的基本的理念之一。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提供具體的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系到身邊的具體而又有趣的事物，設(shè)計豐富而又非常有趣的學(xué)習(xí)活動，鼓勵每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)的這一課程過程中，可以創(chuàng)設(shè)一下生活情境。孩子媽媽買了三個同樣大小的蛋糕分為三個孩子吃，媽媽把第一塊蛋糕分了四塊，給了老大其中的一塊，老二想要吃兩塊，孩子媽媽就把第二個蛋糕分成了八塊，給他兩塊蛋糕，老三比較愛吃蛋糕，想要三塊蛋糕，因此媽媽就把蛋糕分成了12塊，每個人三塊。在分蛋糕的過程中，學(xué)生們通過這個分蛋糕的有趣的情境教學(xué)，既能夠?qū)W習(xí)到分數(shù)的基本概念，也能夠加深自己的印象，而且學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)積極性也是相對較高的。

三、運用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的強化劑，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著巨大的推動作用。教師要針對小學(xué)生好奇心強、求知欲旺的心理特點，設(shè)計新穎有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動感知，豐富想象，穩(wěn)定注意，深化思維。如在教學(xué)“雞兔同籠”中，為了讓學(xué)生更好地理解假設(shè)法，我給學(xué)生講了這樣的故事：故事：雞和兔共9只關(guān)在同一個籠子里，突然外面?zhèn)鱽硪粋€很奇怪的聲音，雞和兔都很好奇想看個究竟，可是，兔子太矮了，看不見外面，于是，兔子都把腳抬起來，這時，我們數(shù)出籠子里一共有18只腳（假設(shè)全是兩條腿的雞），但是，我們少數(shù)了26-18=8（只）腳，少數(shù)的8只腳全是兔子抬起來的腳，一只兔子抬起來2只腳，那么少數(shù)的8只腳剛好是4只兔子的腳。通過這樣的故事情境，形象、生動，更好地讓學(xué)生理解了雞兔同籠的假設(shè)法。

四、通過操作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展實踐

實踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動手擺弄的實踐機會，由學(xué)生自己把要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。如教學(xué)圓的認識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。

五、開展游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂活起來

游戲是孩子的天性，參與游戲可以激發(fā)學(xué)生的實踐能力水平提升，增進學(xué)生同其他同學(xué)之間的感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的交往技巧和交往能力。因此我們可以將游戲情境寓于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時學(xué)生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

結(jié)語：情境教學(xué)并不是人們想的那么簡單，情境教學(xué)的根本是“啟發(fā)”、“調(diào)動”。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境時，要做到樸實、實用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實際、簡單好操作等方面去考慮，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此提高課堂效率。

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