談建構(gòu)主義與多媒體課件制作整合

任云文

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用，教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式等都在發(fā)生深刻的變革。但目前我國網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)狀令人堪憂，僅僅將缺乏教學設(shè)計和信息設(shè)計的課堂教學和書本的文字材料送上網(wǎng)，用信息技術(shù)將課堂搬家，網(wǎng)絡(luò)教學流于形式。長此以往，必然會對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；制作；創(chuàng)設(shè)

那么，應(yīng)該怎樣看待信息技術(shù)的作用？如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學呢？

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習。那么就是說：既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不 忽視教師的指導作用；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸者。

基于建構(gòu)主義理論的教學模式即為“以學生為中心，在整個教學過程中有教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”。在這種模式下，學生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教師所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于建構(gòu)主義學習環(huán)境下的理想認知工具，能有效促進學生的認知發(fā)展，所以，隨著多媒體計算機和Internet網(wǎng)絡(luò)教育運用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力。

二、實用教學方法

基于建構(gòu)主義教學理論，目前已開發(fā)的，比較成熟的教學方法有：拋錨式教學、支架式教學和隨機進入式教學。

（一）拋錨式教學

建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構(gòu)，既達到對該知識所反映事物的特性、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系的深刻理解，最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。因此，這種教學由這樣幾種環(huán)節(jié)組成：一是創(chuàng)設(shè)情境。使學習能和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。二是確定問題。在上述情境下，選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。三是自主學習。不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學生的“自主學習”能力。四是協(xié)作學習。討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。五是效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現(xiàn)實問題，學習過程就是解決問題的過程，即由該過程直接可以反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現(xiàn)即可。例如《標志》的制作采用了拋錨式教學?！稑酥尽芬约ぐl(fā)學生學習興趣為前提，用貼近學生的生活經(jīng)驗和感興趣的事物，充分發(fā)揮學生學習主體性，循序漸進的傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。綜合使用Dreaeaver4，Photo-?shop？，corelDRAW9，F(xiàn)lash5 等軟件制作的課件?！稑酥尽返慕虒W目的是：學生通過收集各種標志，總結(jié)出標志的作用、組成、形式等，在其基礎(chǔ)上，讓學生為校運動會設(shè)計標志。

（二）支架式教學

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件。支架式教學被定義為：“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務(wù)加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深人?！敝Ъ苁浇虒W由以下幾個環(huán)節(jié)組成：一是搭腳手架。圍繞當前學習主題，建立概念框架。二是進人情景。將學生引入一定的問題情景。三是獨立探索。讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導，然 后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。四是協(xié)作學習。進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有 可能使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并是原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐步變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。五是效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包 括：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所做出的貢獻；③是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。例如《春天》的制作釆用了支架式教學，綜合使用了 PHOTOSHOP、FLASH進行制作。通過春的景色、藝術(shù)家的春天、欣賞與評述、研討與實踐等板塊，將學生具有的春的感受逐步提升，使學生能將其感受用不同的藝術(shù)方式表達。

總之，由于媒體技術(shù)是近幾年才逐漸被人們所認識和接受，因此，在充分體現(xiàn)自身所固有的優(yōu)勢的同時，還存在一些有待解決的問題，這就要求我們的教育工作者在教學實踐活動中不斷探索，將現(xiàn)代教育理論與先進科技相結(jié)合，使先進的媒體技術(shù)為教育服務(wù)，使之促進人的發(fā)展。endprint