小學數(shù)學課堂教學導入的調(diào)查分析與改進對策

姚洪俊

【摘要】有效而精彩的導入應(yīng)該是自然而然的、恰到好處的，能夠抓住學生心弦，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究興趣，開啟思維閘門，為后續(xù)教學作好有力鋪墊.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；導入；情境；策略

導入，是開端和序曲，是教學活動一個不可或缺的組成部分，其目的在于激發(fā)學生熱情與期待，使之進入積極的學習狀態(tài).有效而精彩的導入應(yīng)該是自然而然的、科學合理的，能夠扣住學生心弦，引發(fā)認知沖突，開啟思維閘門，為后續(xù)教學做好有力鋪墊.

一、對小學數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)存在問題的透視

（一）情境導入喧賓奪主，分散學生注意力

比如，在教學“射線、直線和角”這一內(nèi)容時，教師利用多媒體播放廣告片段.片段中孩子們在利用手電玩手影游戲.執(zhí)教者問：“大家從廣告中看見了什么？”結(jié)果出現(xiàn)了不同的答案：“我看見了同學們在做游戲”，“我看見他們在做手影”，“我看見了恐龍”……發(fā)言的學生沒有一個說到手電的，教師設(shè)計之初本想利用手電作為實例進行射線教學的導入也因此，沒能實現(xiàn)，反而分散了學生注意力，關(guān)注的目光都投放到片中有趣的游戲上.導入借助的情境盡管有趣，但過于雜亂，學生的一時“興奮”致使導入喧賓奪主.課前的導入只是引子，不能占用大量的時間，也不能五花八門，令學生眼花繚亂.

（二）練習導入枯燥無味，泯滅學生探究熱情

比如，“混合運算”教學過程中，上課伊始，學生滿懷期待地接受新知.此時，教師的導入是安排學生先來做幾道題，以檢測舊知的掌握情況.教師板書題目，學生拿出練習本做題，許多學生先前的期待一掃而光，開始趴在桌子上被動地做題，精神一落千丈.導入階段學生精神最飽滿，精力最充沛，接受新知效果最好，而教師卻不善于把握這一時機，對新課導入并不重視，設(shè)計了單調(diào)枯燥的練習.沒有精彩生動的語言，沒有變幻多樣的練習方式，無疑會泯滅學習熱情.

（三）脫離學生認知背景的導入忽視了教學對象的特點

比如，一位剛?cè)肼毑痪玫慕處熢谝凰h的農(nóng)村小學執(zhí)教低年級教學“認識人民幣”這一內(nèi)容，她問學生：“大家在超市買過東西嗎？”學生聽了之后保持沉默，只有一名學生怯生生地舉起了手，問道：“老師，什么叫超市？”此時，執(zhí)教教師一臉詫異.其實，對于身處農(nóng)村的孩子來說，“超市”一詞對于他們來說比較陌生.執(zhí)教者本想利用超市買東西引出人民幣，卻忽視了所教學生的特點.課堂中的情境創(chuàng)設(shè)導入是為新課服務(wù)的，教師應(yīng)根據(jù)學生的心理特征、年級、教材、教學環(huán)境及學生認知背景等因素，來確定如何設(shè)計導入，而不是隨便地生搬硬套.

二、關(guān)于改進教學導入方式，激發(fā)學生學習熱情的思考

（一）直奔主題，集中學生的注意力

這是一種直截了當式的導入，它要求教師不繞彎子，上課伊始就干脆利落地點明所要學習的內(nèi)容或所要探究的問題.這樣把本堂課的學習目標完整清晰地告訴學生，目標導向明確，使學生能夠集中自己的注意力來進行有意識記.比如，教學“角的初步認識”這一內(nèi)容，筆者先后出示三角板、五角星，并問學生：“這是什么？”學生說出答案之后，筆者板書關(guān)鍵詞后再追問：“誰能告訴老師，為什么叫它‘三角板和‘五角星？”學生顧名思義，從角的數(shù)量這一角度作了相關(guān)解釋.筆者適時地給予肯定，并在剛才的板書中用紅色粉筆標出“角”這個字，接著單刀直入，提示學習內(nèi)容：“大家回答得非常正確，今天我們就一起來結(jié)識一下‘角這個朋友.”

上述教學活動中，筆者設(shè)計導入時能夠以學生較為熟悉的三角板、五角星為憑借，通過簡單的問題進行導入，開門見山、明確目標，有助于集中學生的注意力，同時還向?qū)W生滲透了“角的概念來源于生活”這一思想.

（二）溫故知新，構(gòu)建舊知通往新知的橋梁

數(shù)學課程中的知識往往前后之間是有著一定聯(lián)系的，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢.“溫故知新”，即以舊知為橋梁過渡到新知的學習.這樣的導入瞻前顧后、拾級而上、層層遞進，能夠降低學生的接受難度.這種導入要求教師掌握好新知與舊知之間的連接點，使學生在探究過程中感到新知不新，不至于望而生畏.比如，教學“整百數(shù)乘一位數(shù)口算”，板書課題后筆者問學生：“關(guān)于乘法的知識大家知道哪些？”學生迫不及待地說道：“幾個相同的數(shù)相加可以用乘法表示.”“我會算一位數(shù)乘一位數(shù)！”“我會算兩位數(shù)乘一位數(shù)！”在筆者要求下學生很快地舉出相應(yīng)的例子，之后筆者追問：“你是怎么算的？老師這兒還有幾道乘法算式，你能算一算嗎？”筆者趁勢寫出幾道整十數(shù)乘一位數(shù)的算式，要求學生任意挑出兩道題說說算法.接著，筆者水到渠成地導入：“今天老師就跟大家一道來研究整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法.”

該堂課在設(shè)計導入環(huán)節(jié)，教師讓學生回憶已經(jīng)掌握的關(guān)于乘法的知識，通過學生自己舉例計算，介紹算法，教師相機引出新的探究內(nèi)容.這樣的導入能夠讓學生迅速領(lǐng)會了學習的目標，從心理上做好探求新知的準備，為教學活動的進一步推進奠定良好基礎(chǔ).

（三）創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生探究的熱情

好的問題情境有助于點燃探究熱情，教師要善于依據(jù)教學內(nèi)容、學生的心理特點來創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生迅速進入探究狀態(tài).比如，教學“用計算器探索規(guī)律”，執(zhí)教者興奮地告訴學生：“老師最近長了一大本事，大家想見識一下嗎？”學生倍感好奇.于是，教師出示空白表格，請一名學生按提示做題：“請你在第一行根據(jù)表格各填的兩個因數(shù)，告訴老師積是多少.”該生回答是“594”.教師再提出要求：“第二行第一個因數(shù)和第一行一樣保持不變，第二個因數(shù)在第一行相對應(yīng)的因數(shù)基礎(chǔ)上乘上一個數(shù)，告訴老師乘幾.”該生回答“乘5”.此時教師要求大家各自計算，當學生還沒算出來筆者報出答案為“2 970”時，學生臉上寫滿了驚訝與興奮，表現(xiàn)出迫切的探究熱情.

整堂課學生都沉浸在研究教師長本領(lǐng)的狀態(tài)中，其實學生所要探究的就是本節(jié)課所要學的知識.原來是疑問引發(fā)了學生的認知沖突，使之產(chǎn)生了探究動力.獨立思考、探求新知的過程比知識本身更重要，教師要善于挖掘教材，依據(jù)知識特點來巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入“憤悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學習熱情.endprint