基于核心素養(yǎng)的初中體育課堂評價的問題與對策

郭潔

摘 要 ：體育是初中教學體系中一門重要的課程，對于增強學生的體質，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在體育教學中，學習評價發(fā)揮著重要作用，但是從當前初中體育課堂評價的現(xiàn)實來看，評價缺乏科學性和有效性，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會打擊學生的學習信心，需要教師及時作出調整。文章作者站在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的角度，分析了當前初中體育課堂評價存在的問題，并給出了相應的解決措施，提出課堂評價要更關注體育學科的育人價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中體育；課堂評價；問題與對策

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是我們課程的三維目標，其與以往“以教評學”的理念相比，更加關注學生的“學”，評價體系也是建立在學生“學”的基礎之上，但是從核心素養(yǎng)的角度來講，當前課堂學習評價體系并沒有真正對學生的學科素養(yǎng)有充分的關注，對學生在“人的發(fā)展”方面的評價效果稍弱。在核心素養(yǎng)視域下，我們要在原有以課程目標為基礎的教學評價的基礎上，多關注學生的發(fā)展，關注學生在成長過程中所需的素養(yǎng)，對學習評價維度進行重新構建。

一、核心素養(yǎng)的基本內涵

核心素養(yǎng)是學生應該具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)是我國課程體系中非常重要的內容，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度與價值觀等多方面要求的結合體。隨著教育改革的推進，核心素養(yǎng)與課程體系的融合愈加密切。體育學科核心素養(yǎng)指的是個人在先天身體素質的基礎之上，通過后天的學習與培養(yǎng)而形成的體育綜合素質能力，體育學科核心素養(yǎng)包括體育品德、體育意識、身體素質、體育文化、健康意識等。培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)不僅在于提高學生知識與技能的掌握能力，還在于提高學生的學習能力，促進學生自主、全面的發(fā)展。

二、初中體育課堂評價的問題

1.重視學習成果，評價方式過于絕對

由于長期受應試教育的影響，教師對考試成績看得比較重，忽略了學習過程。在體育學科中，有一些體育教師在平時的體育課上忽略課堂教學過程中學生表現(xiàn)出的興趣、意識、情感和態(tài)度等，將關注點集中在教學內容所要達到的結果上，學校對體育課程評價的方式也只是采取在學期末統(tǒng)一評定的總結性評價方式。這樣的評價方式過于絕對，缺少信息的反饋過程，導致有些學生把上體育課當作一種課外活動，但為了順利通過體育考試，往往在考試前夕抓緊練習，這樣會嚴重影響學生對體育的興趣，不利于調動學生參與體育運動的積極性。有些學校的體育教師雖然在平時的教學中也有對學生學習的評價，但同樣局限于對學習結果的評價，采用統(tǒng)一刻板的評價標準也會打擊學生的信心與積極性。由于學生間存在客觀的個體差異，每位學生的身體素質、身體條件、理解能力、接受能力都是不一樣的，采取整齊劃一的標準，過于強調學習結果，忽視學習過程，脫離學生的實際情況，是不符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的。例如，在跳高教學中，跨越式跳高對學生的心理素質、身體協(xié)調能力、爆發(fā)能力、彈跳能力都是有一定要求的，甚至對身高比較矮的學生而言，學習難度是比較大的。可是教師卻采取統(tǒng)一的標準，那些能夠成功跨越橫竿的學生是優(yōu)秀的，那些動作標準完美的學生是優(yōu)秀的，而那些努力練習、一次次戰(zhàn)勝自己對橫竿的恐懼、一次次跌到了又爬起來重新開始的學生因為沒有成功跨過去就“不及格”。這樣的課堂評價會打擊相當一部分學生的信心和興趣，甚至會讓他們害怕上體育課，產生自卑的心理，更不要說培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了。

2.評價內容簡單片面

課堂學習評價是圍繞著三維目標建立起來的，但是在實際教學中，教師評價的是學生在體育知識與技能方面的學習情況，而對于其他目標，尤其是體育品德、體育意識、身體素質、體育文化、健康意識和社會性發(fā)展這些非智力因素方面的目標卻較少提及，評價內容簡單，不能對學生作出全面的評價。而且在教學中，各科教師存在各自為營的現(xiàn)象，評價學生總局限在自己所教的學科中，對學生的第一評價就是學習成績的好壞，這樣的評價是單一片面的。在體育教學中，教師不能只是給學生貼上體育好或者不好的標簽，而是要給學生創(chuàng)設一個比較自由、民主、寬松的學習環(huán)境，并對學生的表現(xiàn)作出反饋。例如，在跳繩課上，因為學生們對跳繩并不陌生，所以在正式上課之前，學生就開始自己跳了起來，有些教師看到就大聲制止，讓學生安靜下來，其實教師這時可以讓學生先自由活動，自己在一旁觀察，等到學生意識到要正式上課了停下來后，教師再對學生活動的表現(xiàn)作出評價。全面評價學生，讓學生看到自己的優(yōu)點與不足，才能讓學生有信心、有興趣在體育活動中得到自身能力的發(fā)展。

3.評價主體單一

在教學評價中總是以教師為主導，教師對學生的課堂學習表現(xiàn)作出評價，學生也習慣于接受來自教師的評語，教師掌握著評價的絕對權力。比如，在籃球行進間運球教學中，教師會先給學生做動作示范，告訴學生正確的身體姿勢、手臂動作以及運球時的注意事項等，然后讓學生自由練習。在練習中，教師看到有些學生積極練習，有些學生卻開小差干別的事情，練習結束后，教師發(fā)現(xiàn)有的學生能完成動作，有的不能，從而對學生做出好壞的評價。不僅是這堂籃球課，幾乎所有教學流程都是如此，先示范，然后學生練習，教師檢驗并做出評價，這樣的評價方法不利于激發(fā)學生的參與興趣。

三、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂評價建議

1.評價學習過程，豐富評價內容

在初中體育課堂上，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師不僅要關注學科的基本知識與技能，更要關注學科的育人價值，反映在課堂評價上，就是要關注學生的學習過程而不是學習結果，關注學生綜合能力的培養(yǎng)。比如，在學習跳高的過程中，有些學生因為個子比較矮，在橫竿面前表現(xiàn)出害怕、退縮，但只要教師讓學生們自由練習，他們都努力克服自己的心理障礙，哪怕一次次將橫竿撞倒了，還是一次次爬起來重新開始。教師就要看到這些學生的努力，對他們敢于挑戰(zhàn)自己、不言放棄的品質進行肯定和鼓勵。還有些學生自己已經掌握了跳高技能，就主動將練習的機會留給更需要的同學，自己則站在安全墊的一側幫忙扶起過桿摔倒的同學，教師也要看到這些學生身上的閃光點，不僅要表揚他們的體育技能，更要表揚他們幫助同學、團結合作的精神。再如，當學生掌握了一定的籃球技能之后，教師可以組織班級內的小規(guī)模的籃球比賽，而教師的評價關注點也不能局限在哪個小組進球最多，得分最高，哪個學生投籃動作最標準，傳球傳得既穩(wěn)又準，還要關注隊員之間的相互合作、相互包容，關注學生對籃球比賽規(guī)則的遵從情況，對比賽對手的尊重，關注學生為了小組的榮譽作出的不懈的拼搏，等等。教師要用長遠的目光評價學生，關注學生的情感、態(tài)度，不能把教學評價當作考核成績、分出好壞的手段，要更多地關注學生在學習過程中一點一滴的成長和進步，在適當?shù)臅r候進行德育，幫助學生正確掌握運動技能的同時，培養(yǎng)學生的合作精神與競爭精神，培養(yǎng)學生積極向上、不畏艱難的品質，培養(yǎng)學生尊重、寬容的心態(tài)，幫助學生形成優(yōu)秀的體育品格。在學科教育中融入道德教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的必然之舉。

2.創(chuàng)新評價方式，讓評價主體多元化

新課程理念強調了學生的課堂主體地位，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要求增強學生的學習主體意識，因此，教師要改變過去單一的以教師為主體的評價方式，創(chuàng)新評價方法，讓學生也參與課堂評價。比如，在學習腳內側傳球知識時，當教師向學生詳細分解了動作要領后，教師可以從班級里選出一位學生進行分解動作的展示，讓其他學生作出評價。比如，有的學生評價：“動作很連貫，而且態(tài)度很認真?！庇械膶W生說：“兩腿之間的距離和角度有些不對，有些不穩(wěn)?！边€有的學生說：“觸球位置是對的，但是身體再稍稍傾斜一些就更好啦！”這時教師可以安排作出評價的學生進行動作展示，這樣學生對標準動作的記憶就會更加牢固。教師也可以讓學生進行自評，幫助學生更好地進行反思和改進。學生自我評價和相互評價可以提高學生的參與度，極大地調動學生的主動性，還可以營造一種民主、寬松的氛圍，在這樣的氛圍里學生的核心素養(yǎng)才能得以養(yǎng)成。

3.擴展評價范圍，提升綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求教師在評價中為學生樹立正確的導向，用“生活化”的思維引導學生將體育知識用于實踐，實現(xiàn)體育樂趣與體育價值最大化的發(fā)揮。教師可以在體育教學中多融入一些生活場景，也可以多將一些傳統(tǒng)體育藝術引用到初中體育課堂上。在體育教學中進行人文精神的滲透，讓學生在體育學習中感悟中華傳統(tǒng)體育文化，提高自己的體育興趣，幫助學生養(yǎng)成終身學習鍛煉的習慣與品質。另外，在體育教學中要強化對學生心理的培養(yǎng)與評價。在平時的教學中，教師要多關注學生的心理特點，在評價學生的時候也要尊重學生的情感需求，既不能毫無指向，也不能過于激進，要深入分析學生的心理狀態(tài)，以此推動學生體育核心素養(yǎng)與思想人格特征的協(xié)調提升。

4.豐富評價語言，保護學生自信心

語言是課堂評價的載體，也是最關鍵的部分，用好語言不僅可以恰當?shù)乇磉_所要評價的內容，還能夠提高學生的學習興趣與參與積極性。每位學生都希望被老師認可和表揚，教師要利用學生的這一心理需求，多用評價語言讓學生意識到自己的優(yōu)秀，從而提高自信心，讓他們更愿意參與體育運動。同樣以足球腳內側傳球練習為例，教師可以讓學生兩兩一組進行練習成果的展示，教師要對學生進行肯定性的評價，還要分別針對組內的兩位學生進行評價，表揚學生做得好的地方，而對學生做得不好的地方要以鼓勵的語言進行評價。只有這樣，學生才會更有動力加強鍛煉。教師還應該做到語言評價的幽默性，幽默的語言能夠緩解學生被老師評價的緊張感，呵護學生的自尊心和自信心，還會實現(xiàn)對學生的有效激趣。有的學生在傳球時不習慣用腳弓，而是用腳后跟或者腳尖傳球，教師就可以用比較幽默的語言評價學生：“你這可是腳后跟妙傳、腳尖捅射啊！和我們的游戲規(guī)則不符噢，趕緊改過來?！边@樣的評價能夠讓出錯的學生在比較輕松、愉快的環(huán)境中記住自己的錯誤，從而在練習中更有針對性地訓練，從而提高體育意識，增強體育素質，提升學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅應體現(xiàn)在平時的教學策略中，還應體現(xiàn)在課堂學習評價上。教師要注重多元整體評價、情感過程評價以及多元主體評價，在評價中激發(fā)學生的體育學習興趣，使其掌握正確的體育方法，為個人的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]王周秀，許亞鋒.學習空間影響教學行為的實證研究[J].電化教育研究，2015（4）：95-102.

[2]李 健.中小學體育課堂教學行為觀察及診斷[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014（2）：57-61.

[3]呂憲軍，王延玲.構建基于目標的教師課堂有效教學行為評價標準[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（8）：77-79.

[4]邱碩立，徐玖平.論學生體育學習評價的“人文化”趨向[J].體育與科學，2000（5）：61-64.