做有生命質(zhì)感的教師

耿玉苗

有生命質(zhì)感的教師，擁有敏銳的感知力。他們有足夠的職業(yè)敏感和超強(qiáng)的洞察力，無(wú)論讀什么書，看到生活中的什么現(xiàn)象都能自然而然地聯(lián)系到教育。在他們的眼中，一切皆與教育有關(guān)，一切都是教育的鮮活資源，生活就是教育的源頭活水。 “古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚、鳥(niǎo)獸，往往有得?！?他們樂(lè)于探究，思考深入，如柳袁照校長(zhǎng)那樣善于捕捉生活中的細(xì)節(jié)，放大細(xì)節(jié)的美，找到教育的突破口，發(fā)現(xiàn)教育的魅力。在柳校長(zhǎng)眼中，一花一世界，一葉一菩提，萬(wàn)事萬(wàn)物都與他所熱愛(ài)的教育事業(yè)有關(guān)。倘若，教師們都有這樣的眼界和思索，時(shí)常從生活出發(fā)，不斷延展、拓寬，深挖掘、深思考，是不是能站在更高的位置審視教育？若一直身處局內(nèi)，教育就有局限性。理想的教育應(yīng)該推倒無(wú)形的圍墻，讓其擁有更多的朝向和可能。

有生命質(zhì)感的教師，擁有蓬勃的生長(zhǎng)力。蓬勃的生長(zhǎng)力是相信一個(gè)人可以通過(guò)閱讀、寫作、學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)生命的半徑，擴(kuò)大思想的疆域，是碰到挫折不輕易放棄，是遭遇不幸不失去信仰，是跌跌撞撞后仍堅(jiān)持到底不屈不撓的勇氣。孫明霞老師是不斷刷新自我的明師、良師，她努力不重復(fù)昨天的自己，每一節(jié)課、每一天的教育生活都充滿勃勃的生機(jī)與活力。她孜孜不倦地行走在學(xué)生中間、課堂中間，一直像山間頑強(qiáng)的翠竹默默生長(zhǎng)著。那些花開(kāi)了，那些花落了，四季輪回交替，每年春天都是力量的綻放、生命的拔節(jié)，長(zhǎng)著長(zhǎng)著她的學(xué)生長(zhǎng)成了夢(mèng)想中的樣子，而就在守望每一?；ǚN穿越土層、見(jiàn)證每一朵花開(kāi)的時(shí)刻，明霞老師也迎著春風(fēng)開(kāi)了，燦爛又含蓄，長(zhǎng)著長(zhǎng)著她也長(zhǎng)成了夢(mèng)想中的樣子。當(dāng)我們?yōu)榱恕俺晒Α比コ晒Φ臅r(shí)候，成功反而離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，當(dāng)我們忘記“成功”，選擇腳踏實(shí)地地出發(fā)時(shí)，成功卻不經(jīng)意間一次次光臨。

有生命質(zhì)感的教師，擁有深刻的反思力。反躬自省是通向美德的途徑。法國(guó)作家雨果曾說(shuō)：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具卻是一種勝利。” 反省是一面神奇的鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚地照出來(lái)，給我們改正的機(jī)會(huì)。多為成功找方法，不為失敗找借口，出現(xiàn)問(wèn)題常向內(nèi)看，反思自己的不足，不逃避責(zé)任，勇于批判和否定昨天的自己，不用一葉障目的短視心理阻擋前進(jìn)的腳步。教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)束從停止反思開(kāi)始，拒絕回望課堂，逃避剖析與審視，等于親手折斷專業(yè)發(fā)展的羽翼。在時(shí)間的流里，教育應(yīng)該一直呈現(xiàn)美好詩(shī)意的樣態(tài)，它永遠(yuǎn)揚(yáng)著愛(ài)與智慧的風(fēng)帆載著天真爛漫，載著滿船星輝，駛向光明。教育是長(zhǎng)期的智慧投資，我們應(yīng)該站在今天的課堂里認(rèn)認(rèn)真真地想一想一百年以后的事情，立足當(dāng)下，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，給遙遠(yuǎn)的未來(lái)一個(gè)真實(shí)的期待！反思讓教師看清自己、看清課堂、看清教育。反思讓教師跳出困頓，沖出迷途，看見(jiàn)希望的星光，找到教育更美好的表達(dá)方式。

（作者單位：吉林大學(xué)附屬小學(xué)）