高中信息技術(shù)教學存在的問題與對策研究

張春華

摘 要：針對信息技術(shù)教學存在的“應(yīng)試本位”教學觀、“技術(shù)本位”課堂觀、“分數(shù)本位”評價觀等問題，文章從針對學生興趣點構(gòu)建凸顯信息技術(shù)魅力的教學實施環(huán)境——“老菜鳥驛站”、遵循信息技術(shù)學習特點構(gòu)建彰顯信息技術(shù)特色的“三研三導(dǎo)三促學”網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式等方面研究信息技術(shù)教學的改進策略，以提高信息技術(shù)課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學環(huán)境；教學組織形式；學生學習方式；學習評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0033-02

高中信息技術(shù)是一門旨在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的實踐性很強的學科，但當前教學效率和教學質(zhì)量不高。為了營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，增強課程的育人作用，本文作者近年來認真反思信息技術(shù)課程實施中的若干問題，并提出應(yīng)對策略。

一、信息技術(shù)課程教學存在的問題

很多學生喜歡信息技術(shù)，但對學校信息技術(shù)課不感興趣。之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，主要是因為當前課堂教學模式存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.“應(yīng)試本位”的教學觀

信息技術(shù)學科雖然沒有高考壓力，但受學業(yè)評價考試的影響，其教學一直沿用“應(yīng)試”模式。日常教學圍繞“提高通過率”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。這樣，教師的教學設(shè)計難以創(chuàng)新，導(dǎo)致學生對學習內(nèi)容感到無聊，最終阻礙學科的建設(shè)與發(fā)展。

2.“技術(shù)本位”的課堂觀

從小學到高中，信息技術(shù)課程多以技術(shù)單元的形式出現(xiàn)，如Word文字處理單元、Excel表格數(shù)據(jù)處理單元、Photoshop圖像處理單元。教師在后續(xù)的課程中很少提及前面學過的內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂過于注重動作思維的訓(xùn)練，忽視多種思維方式的融合，過于追求軟件功能的細枝末節(jié)，忽視技術(shù)方法的綜合應(yīng)用。

3.“分數(shù)本位”的評價觀

信息技術(shù)教師多采用其他學科標準化考試的評價方式，利用分數(shù)呈現(xiàn)學生對技術(shù)的掌握程度。這種評價方式雖然實施簡單，但評價主體單一，內(nèi)容片面，既難以客觀、全面地反映學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，又容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)機械訓(xùn)練，違背信息技術(shù)學習特點和規(guī)律的現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)課程教學的改進策略

為了解決上述問題，一方面，可依托信息技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建集教學、評價、管理于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，營造學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習環(huán)境，突出信息技術(shù)課程的實踐性和創(chuàng)造性，另一方面，可采用“三研三導(dǎo)三促學”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式，促進信息技術(shù)課堂教學方式、學習方式和評價方式的轉(zhuǎn)變。

1.針對學生興趣點，構(gòu)建凸顯信息技術(shù)魅力的教學實施環(huán)境

針對學生對網(wǎng)絡(luò)的癡迷，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建融入游戲元素的虛擬網(wǎng)絡(luò)學習平臺——“老菜鳥驛站”。圍繞課堂教學的評價與管理，“老菜鳥驛站”網(wǎng)絡(luò)學習平臺著重營造貼近學生興趣點的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。

（1）自主與引導(dǎo)相結(jié)合的趣味學習環(huán)境。為了改變學生被動學習的狀態(tài)，“老菜鳥驛站”利用“驛站任務(wù)”“在線測試”“有獎競猜”等活動給學生提供經(jīng)驗和銅錢獎勵，激發(fā)學生的學習興趣。學生通過“在線測試”“有獎競猜”，可以檢測之前或本節(jié)課學習內(nèi)容的掌握情況，遇到不會的問題可以在“驛站資源”或教材中尋找答案?！绑A站資源”為學生提供了知識拓展、操作要點、程序范例等學習資源，這些資源與教材內(nèi)容形成呼應(yīng)、互補的關(guān)系，既避免教材搬家，豐富學生的知識，又為學生獨立完成任務(wù)提供幫助，促進學生對知識的掌握。

（2）激勵與約束相結(jié)合的趣味評價環(huán)境。為了充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向作用，一方面，教師可以根據(jù)學生的自選職業(yè)角色，分別按經(jīng)驗、等級等類別進行排名，以此激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，可以根據(jù)課程內(nèi)容的特點，經(jīng)常布置一些開放性、自創(chuàng)性的作品創(chuàng)作任務(wù)，并通過“老菜鳥驛站”中的“作品評價”專欄引導(dǎo)學生進行互評，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，提高學生的學習能力和鑒賞能力。

（3）個人與團隊相結(jié)合的趣味管理環(huán)境。傳統(tǒng)課堂管理以教師為主導(dǎo)，重點是查出勤、管紀律，學生處于被管理狀態(tài)，自主性難以發(fā)揮。為了變被動管理為主動管理，教師可在“老菜鳥驛站”設(shè)置“信息修改”“晉職申請”“服飾申請”等自主升級、自選服飾活動。由此，將相對抽象的課堂行為準則巧妙地融入愉悅和諧的學習環(huán)境中，有效地增強學生的學習內(nèi)驅(qū)力和學習動機。

2.遵循信息技術(shù)學習特點，構(gòu)建彰顯信息技術(shù)特色的“三研三導(dǎo)三促學”網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式

回顧以往的信息技術(shù)教學，過于注重技術(shù)單元的學習，教學處于講技術(shù)、練技術(shù)的低水平重復(fù)狀態(tài)，缺少各種技術(shù)手段的綜合性應(yīng)用和對技術(shù)功能的理性思考。因此，要倡導(dǎo)“用技術(shù)”“重體驗”“善創(chuàng)新”，構(gòu)建“三研三導(dǎo)三促學”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式。

（1）健全課堂教與學互動機制，轉(zhuǎn)變學生學習方式。要通過師生研習、同伴研討、自主研修的“三研”學習活動，實現(xiàn)從教師過度把持課堂的“單向型教學”向多主體有效互動的“多向型教學”轉(zhuǎn)變。師生研習：針對新知主干和共性問題集中講解、個性問題單獨解惑，避免一言堂和滿堂灌。要通過“教師少講，學生多問”，促進教師由課堂的主宰者向?qū)W生學習的引導(dǎo)者、促進者和幫助者轉(zhuǎn)變。同伴研討：旨在培養(yǎng)學生開展小組學習的能力。每個單元學習結(jié)束，教師布置具有合作性的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生通過相互交流與研討解決學習中的問題。自主研修：旨在讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。每節(jié)課，教師布置開放性的創(chuàng)作任務(wù)，鼓勵學生利用本節(jié)課所學技能自主創(chuàng)新，借助已有資源解決未知問題。

（2）建立課堂教學導(dǎo)向機制，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和課堂互動方式。要通過溫故導(dǎo)憶、問題導(dǎo)思、賞析導(dǎo)評“三導(dǎo)”教學活動，實現(xiàn)從死記硬背的“封閉式”教學向問題解決的“開放式”教學轉(zhuǎn)變。1）溫故導(dǎo)憶。教師可將復(fù)習內(nèi)容分為知識性和操作性兩部分。針對知識性內(nèi)容，教師可在“老菜鳥驛站”設(shè)計“驛站測試”專欄，為每名學生隨機呈現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)的問題。針對操作性內(nèi)容，教師可設(shè)置一些小任務(wù)，讓學生動手完成。教師可以打開“幸運之星”程序，隨機點名，讓被點名的學生到教師機上示范，教師根據(jù)示范情況給予一定的獎勵。這種復(fù)習方式，改變了學生以往不愿進行示范操作的想法，使學生熱切地盼望自己能成為幸運的人。2）問題導(dǎo)思。例如，為了幫助學生深刻理解冒泡排序法，教師可以設(shè)計一個趣味問題——“訓(xùn)獅員的難題”引發(fā)學生思考，激發(fā)學生解決問題的欲望。3）賞析導(dǎo)評。作品賞析活動能夠提高學生的鑒賞能力，增強學生的成就感。針對學生提交的作品，教師要及時進行反饋，讓學生感到自己始終是受關(guān)注的、受重視的。

（3）形成學習動力促進機制，轉(zhuǎn)變課堂學習的評價方式。1）角色促學。根據(jù)高中生的心理特點，教師可利用“老菜鳥驛站”虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為學生提供多個候選的網(wǎng)絡(luò)角色，滿足學生自我展示的欲望，培養(yǎng)學生的主動參與意識。2）激勵促學。教師在課堂上要經(jīng)常采用即興表揚或隨機競賽等激勵性評價手段，讓學生看到自身不斷增長的智慧和力量，樹立迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣。3）督導(dǎo)促學。教師可積極爭取學年組的支持，將學生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)作為德育綜合素質(zhì)評價的一項內(nèi)容，以“信息技術(shù)課堂教學情況通報”的形式反饋給班主任進行量化考核，完善學習評價體系。

實踐證明，“老菜鳥驛站”為學生搭建了具有信息技術(shù)魅力的、自主互動的學習平臺，而“三研三導(dǎo)三促學”網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式，落實了以學生發(fā)展為本的教學理念，避免教師過度把持課堂時間，彰顯了信息技術(shù)的特色和魅力。采用“三研三導(dǎo)三促學”網(wǎng)絡(luò)課堂教學組織形式開展教學以來，課堂中的“應(yīng)試本位”“技術(shù)本位”“分數(shù)本位”現(xiàn)象有所緩解，學生的學習興趣不斷提高，創(chuàng)新意識逐漸增強，學生作品異彩紛呈，信息技術(shù)課堂效益和課程育人價值得以提升。

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