以破解問題為主旨的班主任培訓課程研發(fā)

卓月琴

摘 要 當前，研發(fā)以問題為導向的班主任培訓課程十分必要。通過制定基于問題的課程目標， 梳理聚焦問題的課程內容，采用破解問題的培訓模式，有助于班主任的職后培訓取得實效。

關 鍵 詞 班主任；職后培訓；問題；課程建設

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）12-00-02

現(xiàn)實中常?？梢钥吹剑嘀魅蝹冊谑苡枙r特別有感觸、有共鳴，可一旦回到真實的工作場景中，面對身邊的實際問題，卻一籌莫展，這在客觀上影響了班主任對培訓的認同。引導教師思考自己面臨的問題、立足問題解決的培訓課程，對于班主任來說更為實際、更具現(xiàn)實意義。為此，筆者在工作實踐中，嘗試進行了探討。

一、基于問題的課程目標

“以剖解問題為中心”實施的班主任培訓，旨在改變單純傳授知識的教師繼續(xù)教育模式，將培訓過程直接與實踐性知識的生成相銜接。課程目標是促使班主任以先進教育理念反思自己的教育行為，在實踐改進中逐步達到觀念的真實轉變，獲得一種內在的批判與審視能力，即解決教育問題的能力。具體如下：

其一，引導青年班主任利用已有知識經(jīng)驗針對自身實踐，敏銳地察覺問題的存在，辨識問題的真實性，清晰地洞察并表述問題的特征，由此培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與綜合考察問題的能力。

其二，以“來自實踐的問題”為出發(fā)點，以班主任原有知識經(jīng)驗為依托，在團隊互動和培訓者的指導調控之間建立一種“對話”關系，針對問題性質引導深入探討，由此提高問題分析能力。

其三，針對班主任解決現(xiàn)實教育問題的弱點，圍繞問題解決的策略、方法或操作技能，通過團隊學習與實踐鍛煉，進一步提高班主任的問題解決能力，以突破專業(yè)成長瓶頸，形成實踐智慧。

二、聚焦問題的課程內容

首先，通過問卷、訪談，搜集班主任專業(yè)成長中面臨的問題，梳理基本要素，對問題表現(xiàn)及解決方式開展初步思考。在此基礎上，對目標進行分解，對當前亟待解決的問題進行聚類，由此架構培訓內容。其次，厘清每個問題的性質與難點，確認問題產(chǎn)生的原因和背景，將其分解為若干個具有共性的要素，再結合相關理論，梳理出班主任應掌握的專業(yè)知識與技能，據(jù)此收集相應的素材，在觀點與論據(jù)之間架起邏輯橋梁，初步形成課程內容。課程主干分為九大問題，每一問題的破解又從“現(xiàn)象審視”開始共分為六部分，具體如下：

【問題1】班主任應當扮演什么角色——從“動”開始：現(xiàn)象審視——啟動；問題診斷——觸動；理論導引——牽動；案例研讀——感動；實踐檢驗——行動；學材鏈接——推動。

【問題2】班主任怎樣擺正教育和教學的關系——繼之以“思”：現(xiàn)象審視——凝思；問題診斷——熟思；理論導引——反思；案例研讀——沉思；實踐檢驗——構思；學材鏈接——深思。

【問題3】班級管理中班主任如何“剛柔相濟”——“探”字了得：現(xiàn)象審視——探測；問題診斷——探查；理論導引——探悉；案例研讀——探究；實踐檢驗——探索；學材鏈接——探尋。

【問題4】班主任怎樣應對學生中的偶發(fā)事件——多念“心”經(jīng)：現(xiàn)象審視——留心；問題診斷——細心；理論導引——悉心；案例研讀——精心；實踐檢驗——耐心；學材鏈接——關心。

【問題5】班主任如何教育“問題學生”——發(fā)乎于“情”：現(xiàn)象審視——激情；問題診斷——酌情；理論導引——鐘情；案例研讀——盡情；實踐檢驗——熱情；學材鏈接——寄情。

【問題6】班主任怎樣提高家庭教育指導能力——不約而“同”；現(xiàn)象審視——同感；問題診斷——同一；理論導引——同步；案例研讀——同行；實踐檢驗——同時；學材鏈接——同化。

【問題7】班主任如何與任課教師交往——聚焦于“真”：現(xiàn)象審視——真實；問題診斷——真相；理論導引——真諦；案例研讀——真切；實踐檢驗——真知；學材鏈接——真誠。

【問題8】班主任怎樣疏解心理壓力——以“變”為策：現(xiàn)象審視——突變；問題診斷——改變；理論導引——應變；案例研讀——漸變；實踐檢驗——質變；學材鏈接——促變。

【問題9】班主任未來的發(fā)展方向在哪里——“得”其所哉：現(xiàn)象審視——悟得；問題診斷——偶得；理論導引——學得；案例解讀——得法；實踐反思——得益；學材鏈接——得理。

對上述培訓內容，以情境問題導入、以診斷分析切入，以理論詮釋支撐、以案例呈現(xiàn)支持，以實踐作業(yè)檢驗、以文獻提供補充，從表象到本質，從實踐到理論，從個案到規(guī)律。這樣的結構能吸引受訓者，并為其提供廣而深的體驗過程。

三、破解問題的培訓模式

課程以“來自實踐的問題與解決問題的實踐”為主線，建構培訓實施模式。整個過程分為聚焦問題、學習理論、解讀案例、反思實踐、重構經(jīng)驗等五個環(huán)節(jié)，其節(jié)點如下：

通過培訓模式的革新，改變了培訓者以“教師”或“專業(yè)人員”自居的角色認知，培訓教師以傾聽者和參與者的身份與學員互動，由此讓對方認可、認同自己的見解和觀念，并在平等對話中共同致力于生成新的經(jīng)驗和智慧。

四、初步成效

實施過程中，培訓以班主任的自我反思、培訓者的傾聽回應為主線，以專題小組中的合作互動為主導，以案例學習與案例研究為主干，以理念轉變、行為跟進為主旨，通過開展深度對話，共同構筑專業(yè)發(fā)展愿景。在培訓過程中，培訓教師與參訓學員基于課程方案，開展實踐嘗試，驗證相關結論。由此，課程的實施滿足了學員的實際需要，保持了課程目標、課程內容與培訓實踐的一致性，提高了班主任課程學習與行為改進的有效性。

（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進修學院上海 201700）

責任編輯 徐向陽