分析小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”模式的應(yīng)用

張會妮

摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷改革與完善，學(xué)生在課堂中的主體地位越來越得到重視，基于生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”模式在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性方面都有著重要作用。本文在結(jié)合實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)上，對“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是指在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)其對知識的掌握程度等方面，構(gòu)建起具有針對性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠有效地使學(xué)生主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，并且能在自主學(xué)習(xí)的過程中對知識有更加深刻的印象與理解。而“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的運(yùn)用，能夠充分滿足生態(tài)課堂的需求，將傳統(tǒng)的較為枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式變得更加豐富，使課堂教學(xué)更加多元化。

一、小組合作的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生一般只是被動地接受老師的講解，教學(xué)模式較為單一。并且小學(xué)階段的學(xué)生都處于較為好動的年齡，如果一直采用“填鴨式”的教學(xué)形式，學(xué)生會對數(shù)學(xué)這門課程失去興趣，難以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。而“對話式教學(xué)”的本質(zhì)就是在交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學(xué)形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義[1]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《認(rèn)識圖形》一課中，教師可以提前讓學(xué)生各自帶一件物品來，小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)可以相互觀察這些物品，使學(xué)生的思維在互相的交流與學(xué)習(xí)中得到碰撞，通過結(jié)合他人與自己的觀點(diǎn)來拓展自己的思維。

小組合作學(xué)習(xí)的形式雖然能起到較好的學(xué)習(xí)效果，但由于課堂時(shí)間的限制，教師也不能將每個(gè)知識點(diǎn)都設(shè)置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際，將適合于小組合作探究的知識點(diǎn)交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。除此之外，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應(yīng)根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行分組使學(xué)生在小組中起到互補(bǔ)的作用，使小組內(nèi)部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

二、教師與學(xué)生間的“對話交流”

除了學(xué)生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學(xué)”必不可少的一部分。師生間的對話除了在學(xué)生交流時(shí)的引導(dǎo)外，還包括學(xué)生在復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)課本知識時(shí)的要求與提示等方面。學(xué)生在對教材進(jìn)行自學(xué)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，可將新舊知識進(jìn)行對接，并主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再對問題進(jìn)行共享、交流，以解決問題[2]。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的《簡易方程》一課的教學(xué)中，教師在上課的前一天將預(yù)習(xí)教材作為家庭作業(yè)，并在預(yù)習(xí)后嘗試提出三個(gè)問題。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過學(xué)生的反饋交流，將本次課程的重點(diǎn)聚集在以下三點(diǎn)：一是方程是什么？二是方程與等式之間有著何種關(guān)系？三是學(xué)習(xí)方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個(gè)問題進(jìn)行逐一解決，使學(xué)生開始了對方程的探究，逐漸進(jìn)入到了新的知識領(lǐng)域中。

學(xué)生在經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)探究過程后，還應(yīng)該在課后對學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)。教師在這一教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生運(yùn)用知識來解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行考察，使其在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，發(fā)散其思維能力，深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識也將變得有趣起來。

三、發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢

目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化教學(xué)的時(shí)代，大部分小學(xué)的教師都配備了多媒體設(shè)備。教師可以在課堂上將一些難以直觀理解的抽象數(shù)學(xué)概念通過多媒體展示出來，使抽象的知識具象化，學(xué)生便能夠更直觀地理解教材中的知識點(diǎn)。并且多媒體教學(xué)中使用豐富的多媒體資源也將使課堂更加生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師通過制作課件并進(jìn)行展示也是“對話式教學(xué)”的重要手段[3]。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圖形與變換》的教學(xué)中，小學(xué)生薄弱的抽象思維在教師語言的描述中進(jìn)行轉(zhuǎn)換有著相當(dāng)大的難度，教學(xué)的效果難以得到保障。而通過多媒體可以將圖像在大屏幕上進(jìn)行動態(tài)化地轉(zhuǎn)換，學(xué)生便能直觀地理解課本知識。

在借助信息化教學(xué)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的家長搭建起交流的平臺，也是實(shí)現(xiàn)“對話式教學(xué)”的有效途徑。教師可借助微信群、QQ群等較為普及的網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與家長進(jìn)行交流，使家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，以便配合教學(xué)，對課后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中引入“對話式教學(xué)”，師生之間能夠構(gòu)建一個(gè)平等的地位，教師可通過“對話”可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)效果得到提升；而學(xué)生通過“對話”也能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣，以更加積極的態(tài)度投入數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。這種以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)模式，除了提升教學(xué)效果外，也為學(xué)生今后在初中、高中階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寺穎.關(guān)于“對話式教學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（07）：194.

[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（05）：59-61.

[3]顧翠萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的反思[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（06）：193.endprint