自主提高，重點評價

戴向華

【摘 要】順應(yīng)新課程改革的時代要求，高中學(xué)習(xí)目標要求學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，生物學(xué)科作為兼具實踐性質(zhì)以及理論性質(zhì)的學(xué)科，對于高中生的自主學(xué)習(xí)能力有更高的要求，本文從高中生物課堂表現(xiàn)以及評價的角度出發(fā)探究如何提高高中生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；自主學(xué)習(xí)；表現(xiàn)行為；評價

一、高中生物課堂上自主學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)形式

自主學(xué)習(xí)行為鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的行為，與一般的學(xué)習(xí)能力有所不同，生物學(xué)包含著大量的內(nèi)容，高中生物學(xué)習(xí)的知識僅僅是冰山一角，為了能夠更快的使得學(xué)生掌握生物知識的學(xué)習(xí)方法以及提高自身的學(xué)習(xí)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實踐能力，尤其是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。

在生物課堂上，高中的生物教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠從自己的興趣出發(fā)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及掌握正確的學(xué)習(xí)方法。生物教師作為課堂的重要的組織者，給予學(xué)生更多的空間總結(jié)生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對教師傳遞的信息進行篩選、加工、整合以及改造，使得學(xué)生有意識的構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，例如：在講解ATP生物結(jié)構(gòu)的時候的，高中生物教師可以利用螢火蟲實驗的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生從多個角度認識ATP結(jié)構(gòu)，帶著探究問題的心情閱讀生物教材課本內(nèi)容，主動地探究ATP的結(jié)構(gòu)模型，親自動手搭建ATP的結(jié)構(gòu)模型，鼓勵學(xué)生在課堂將抽象的生物知識結(jié)構(gòu)化、具體化，使得學(xué)生深入的掌握課本內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)。

在生物課堂上，高中生物教師要使得學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，在聽講的時候發(fā)散自己的思維，用自己的意識來提高自己對于生物知識的價值判斷，在這一過程中，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)充分的尊重學(xué)生，信任學(xué)生的自主能力，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性，既提高了學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的重要性，還使得學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)更加的積極、自覺。

在高中生物課堂上，生物教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的時候應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予獨立空間，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)完全依賴教師以及完全依賴教材的現(xiàn)狀，使得高中生在生物課堂上獨立自主的學(xué)習(xí)、吸收教師講解的內(nèi)容，最終在個體差異的基礎(chǔ)上收獲不一樣的生物學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)高中生物的光學(xué)作用知識的時候，多數(shù)的學(xué)生對于光合作用的認知都從既有的生活認知基礎(chǔ)上探究，因此多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)光合作用的暗反應(yīng)的時候有些難以理解，高中的生物教師在講解這一知識的時候不能生搬硬套，而是要真正的解釋其中的原理，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中的生物教師可以為學(xué)生準備豐富的閱讀材料，組織學(xué)生分組討論，深入的探究光合作用過程中物質(zhì)的變化以及反應(yīng)過程，不僅給學(xué)生更多的自我探究空間，還使得學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)的過程中提高了自己對于知識的理解能力，樹立了生物學(xué)習(xí)的自信心。

二、改善高中生生物學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)行為

2.1在生物課堂上實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程改革的背景下，學(xué)生不能再繼續(xù)擔(dān)當(dāng)被動接受知識的角色，而是要成為生物學(xué)習(xí)的主體，在應(yīng)試教育的體制下，高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的困難，但是為了長遠的改正學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)首先從自己的教學(xué)行為角度出發(fā)糾正學(xué)生的生物學(xué)習(xí)態(tài)度，在生物課堂上摒棄以講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)放棄題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，在生物課堂上以學(xué)生為主，快樂的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上將生物知識與實際生活聯(lián)系在一起，加大對于生物實驗室的利用，為學(xué)生搭建更多的生物體驗平臺，使得高中生主動的參與到生物的學(xué)習(xí)之中。

2.2高中生物學(xué)習(xí)過程中建立自主學(xué)習(xí)行為的評價模式

在生物課堂上，生物教師不能隨時隨地的評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，為了保障這一學(xué)習(xí)效果，高中的生物教師在課堂學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生互相評價同學(xué)的自主學(xué)習(xí)行為，例如：在高中生物課下練習(xí)的時候?qū)W生不僅要充分的課下練習(xí)，還要在練習(xí)的過程中評價自己的生物學(xué)習(xí)結(jié)果，在小組學(xué)習(xí)內(nèi)彼此鼓勵，彼此取長補短，掌握正確的生物自主學(xué)習(xí)方法，也能夠在互相監(jiān)督和評價彼此生物自主學(xué)習(xí)行為的時候找到學(xué)習(xí)的榜樣，建立自主學(xué)習(xí)評價指標體系，最好是將自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，不斷的進行自主學(xué)習(xí)行為評價的前后對比，找到自己學(xué)習(xí)的欠缺點，激勵自己實現(xiàn)生物學(xué)習(xí)成績的進步。

三、總結(jié)

在新課程改革的背景下，對于高中生的學(xué)習(xí)有了更高的要求，尤其是要求學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，為高中生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，但是高中學(xué)習(xí)階段，生物學(xué)科在多數(shù)高中生的眼中是副科，沒有為生物學(xué)科分配足夠多的時間以及重視，為了有效的提高高中生的生物自主學(xué)習(xí)意識，高中的生物教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的時候有意識的培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)意識，分析生物課堂上有效教學(xué)的因素，結(jié)合教學(xué)案例分析如何在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得高中生在生物課堂上樹立起正確的生物學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)自信心，掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻】

[1]王晶.也談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015.9（33）：37-38

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