高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

仲兆宏

【摘 要】高中階段的課程教學，一方面是對學生的基礎(chǔ)知識進行鞏固，使其能夠深入性的研究學習，另一方面則是對學生的創(chuàng)造性學習思維予以培養(yǎng)，提升其學科素養(yǎng)。物理課程是學生學習的主要科目類型，高中物理課程學習中，學生需要掌握的知識內(nèi)容較多，因而老師在人才培養(yǎng)過程中，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的總體學科素質(zhì)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求和方法進行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】高中；物理教學；創(chuàng)造性思維；學科素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中生在物理課程的學習過程中，需要掌握的要點內(nèi)容較多，老師對學生進行課本理論講解的同時，不能要求學生一味的跟隨老師的思路進行學習了解，需要鼓勵學生多樣性的思考，針對不同的問題提出自己的看法和見解。由于物理學科屬于邏輯性較強的自然科學類學科，需要學生在學習過程中具備較強的抽象性思維能力和物理想象能力，在教學實踐中，老師實施引導式教學，能夠更加有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，活化其物理思維能力，達到全面提高學生物理學習效率的目的。

一、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要求

新時期下，我國不斷進行課程教育改革，旨在通過素質(zhì)教育，加強對人才的培養(yǎng)，使其能夠更加適應(yīng)社會的發(fā)展，因而在教學實踐中，老師不能局限于對學生課本理論知識的教學，而是要引導學生善于在實踐中總結(jié)和掌握有效的學習方法，提高課程學習的創(chuàng)造性。高中物理教學中，對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，需要老師在教學中，針對不同的物理概念，減少字面講解，增加案例分析，引用生活中的實例，啟發(fā)學生思考，增加學生理解，活化學生的物理思維，提升學生物理學習的趣味性。在教學中，對于不同物理問題的解析，老師不能對學生直接進行解題步驟的講解，而是要在讀題、解題中，將學生的主導權(quán)充分交給學生，尊重學生不同的學習意愿，鼓勵學生根據(jù)自己的思考方式，從不同的角度看待問題，使用不同的方法去解答相關(guān)問題。高中階段的物理課程教學中，強調(diào)老師對學生的物理創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)和提升，是為了促使學生掌握更加豐富有效的物理學習方法，綜合提升其學科素養(yǎng)與思維能力。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一）教學手法創(chuàng)新

高中階段的物理課程教學，學生需要掌握的不再是基本的概念性知識，而是要在課本理論理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題進行深度分析，重點鍛煉自己的物理問題理解能力和解析能力，在教學實踐中，老師要對學生的物理創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就需要在原有的教學手法上不斷進行創(chuàng)新和改進。例如，在人教版高中物理教材中，關(guān)于物理力的部分的教學，老師可以應(yīng)用拆分式教學的方法，將力章節(jié)內(nèi)容分為重力、摩擦力、彈力等幾個部分進行講解，在這種分步式、比較式的教學分析中，學生能夠?qū)ζ涓拍钣懈蛹毣牧私?。拆分式教學能夠?qū)⑽锢碇R點進行循序漸進式的講解，使學生的物理課程學習能夠由淺及深，使學生在知識聯(lián)想中，激發(fā)出創(chuàng)造性思維。

（二）聯(lián)系生活實際

物理知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活實踐，對于教材中的知識點，老師可以通過理論聯(lián)系實際的方式，引導學生的學習思考，通過這種教學手法，能夠簡化學生的物理學習過程，降低學習難度，增強其物理想象能力。例如人教版高中物理教材中關(guān)于分子動理論部分的教學，關(guān)于分子運動以及內(nèi)能的分析，抽象性明顯，老師可以在課堂上引用一些實際案例幫助學生理解。例如一滴墨水滴在清水中，墨水滴會迅速散開，并在清水中逐漸擴散，直到清水被全部染色；又如在空氣中噴灑香水，香氣會漸漸彌漫在空氣四周。這些均是學生能夠在實際生活中親身感受到的，其背后的原理，正是因為液體、氣體中含有大量的分子，分子是處于不斷運動的狀態(tài)，故而存在墨水擴散和香氣彌漫等現(xiàn)象。

（三）實驗教學

高中物理課程教學中，老師僅僅是對學生進行課本理論教學，容易導致學生對物理的死記硬背式學習，這就造成學生的物理學習效率普遍不高，且極易造成思維僵化。物理課程中的一些知識內(nèi)容，可以通過實驗教學的方法幫助學生理解和學習，學生在實驗觀察、設(shè)計與實地操作中，能夠進行聯(lián)想性學習和創(chuàng)造性學習，活躍學生物理思維。例如在人教版高中物理教材中關(guān)于力的合成與力的分解，老師可以設(shè)計人工實驗，讓學生在親身參與中，模仿和體驗力的作用；而對于教材中提到的磁場，老師可以使用指南針、磁鐵石等對學生進行實驗演示，另外，還可以借用電流、電壓裝置等操作演示磁場對通電導線的作用原理以及磁聲對運動電荷的作用原理。

結(jié)語

高中物理教學中，由于老師受傳統(tǒng)的教學思維影響，在課堂上主要以內(nèi)容講解為主，忽略了對學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就導致學生習慣于應(yīng)用統(tǒng)一、常規(guī)的方法學習物理，思維不夠開闊，總體學習效率不高。針對這種情況，高中物理老師在課程教學中，需要根據(jù)教材中不同的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造設(shè)計不同的教學活動和學習環(huán)節(jié)，吸引和鼓勵學生積極參與到學習活動中，并且在此基礎(chǔ)上，有計劃、有目的的對學生的物理創(chuàng)造性思維進行集中培養(yǎng)。老師在課堂上為學生進行實驗操作，引導學生的觀察、思考，并結(jié)合生活中常見的物理現(xiàn)象，啟發(fā)學生從不同的角度展開對物理相關(guān)問題的思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)其物理課程的創(chuàng)新性學習。

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