提高農(nóng)村幼兒園園本教研有效性的實踐探索

季紅珍

【摘 要】和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園在師資力量、學(xué)習(xí)機(jī)會、教師專業(yè)化發(fā)展水平上尚存在較大差距。通過接地氣的園本教研，讓每一個教師積極參與，讓教育科研不再高不可攀，在潛移默化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)是一條可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本教研；實踐探索

提升教育質(zhì)量的核心是教師素養(yǎng)的提升，這已成為大家的共識。和城市幼兒園相比，農(nóng)村幼兒園教師教育素養(yǎng)總體上有較大的差距，原因是多方面的：一是不少農(nóng)村幼兒園教師并非幼師專業(yè)院校畢業(yè)，屬于半路出家，有些教師甚至還未取得幼兒教師資格證書，專業(yè)化水平較城市學(xué)校有差距；二是農(nóng)村幼兒教師獲得各級培訓(xùn)的機(jī)會不如城市教師，得到名師的指點機(jī)會也比較有限；三是很多農(nóng)村教師對教師專業(yè)化發(fā)展還存在誤區(qū)，認(rèn)為在農(nóng)村幼兒園只要管好孩子，不出安全事故就行了，專業(yè)水平提高動力不足。在農(nóng)村幼兒園，如何調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性，提升教師素養(yǎng)是一個非常值得研究的課題，對提高農(nóng)村幼兒園辦學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實的、積極的意義。筆者所在幼兒園通過多年實踐研究，發(fā)現(xiàn)通過接地氣的園本教研，讓每一個教師積極參與，讓教育科研不再高不可攀，在潛移默化中提升教師專業(yè)素養(yǎng)是一條可行的路徑。

一

園本教研是基于教師日常教育教學(xué)過程中的“問題研究”，不擺架子，不弄玄虛，針對真問題，開展草根化研究，讓每個教師覺得教研不是高不可攀，順著我們的手看去，那兒也有一道彩虹。

我發(fā)現(xiàn)，我園不少教師鐘情于繪本教學(xué)，但如何用好繪本思考得不夠，有些教師外出聽課回來上了移植課，和原執(zhí)教者的課在教學(xué)效果上有不少差距。沒有深入思考是主因。于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時我常教師思考：同一個繪本能否放在不同年齡段來上？教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計？除了上成傳統(tǒng)的語言領(lǐng)域課外，還能上成哪些領(lǐng)域的課？你看到過的哪些繪本可以整合起來教學(xué)？如果讓你來上這一課，你認(rèn)為課堂亮點在哪里？通過集體觀摩，教師自身實踐，集體研討，大家對如何充分利用繪本開展教學(xué)、對班級圖書角放置的繪本如何引導(dǎo)幼兒有效閱讀有了自己的思考。

我園常開展同題異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動，圍繞一個主題，全園教師從不同領(lǐng)域設(shè)計教案，說出自己的想法，再去課堂實踐，教師一起聽課，集體點評。例如以“有趣的洞洞”為主題，有教師設(shè)計成健康課“認(rèn)識身上的洞洞”，有教師設(shè)計成美術(shù)課“尋找大自然的洞洞”，有設(shè)計成語言課“這是誰的洞洞”……因為這樣的活動經(jīng)常開展，教師對課堂教學(xué)設(shè)計的思考在不斷深入，見到一個教學(xué)內(nèi)容時會產(chǎn)生不少新奇的想法，結(jié)合《指南》精神進(jìn)行某一年齡段的教學(xué)設(shè)計，通過實踐，提高教學(xué)研究能力。

二

處在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師，應(yīng)充分利用信息運用技術(shù)帶來的教學(xué)手段、教研方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的共享、教學(xué)智慧的碰撞，促進(jìn)教師緘默知識的顯性化。我在學(xué)校建立了教師微信群、QQ群，除了發(fā)布日常的工作安排外，很重要的一個作用就是為教師的教研交流搭建平臺。針對某一話題暢所欲言，對教師的課堂提出建議，向同伴教師推薦好書，分享自己的教學(xué)故事等。剛開始，有些50歲左右的教師剛開始對這種教研方式有些不適應(yīng)，但是隨著年輕教師手把手指導(dǎo)，微信等多種功能的選擇性使用，她們也能順利地參與到教育教學(xué)研討中來。不少教師將各種微信公眾號上的幼教新理念、專家言論、同行思考發(fā)到微信群，我們除了要求教師學(xué)習(xí)外，還可以跟帖評論，發(fā)出自己的思考之音。

有次，我發(fā)現(xiàn)每個教室前面的幼兒自制戶外玩具種類不多且班級間玩具雷同率較高，如何讓自制玩具閃現(xiàn)亮點？這應(yīng)該是我們?nèi)w教師的思考。我在學(xué)校QQ群中發(fā)了這樣一條信息：“各位老師：為了深入貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提高我們教師挖掘和開發(fā)教育資源的能力，使幼兒園的戶外自制玩具更有利于引發(fā)幼兒的游戲和探索活動的興趣，充分利用各種廢棄材料、物品，變廢為寶，制作精美實用的具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、普及性的自制玩具。請寫出你創(chuàng)作的自制玩具的名稱、適合班級、制作方法、玩法、游戲目標(biāo)。請在QQ群中回復(fù)你的創(chuàng)意設(shè)計，有圖更精彩。期待您的真誠參與喲！”因為這個內(nèi)容貼近我們教師的工作實際，半天不到就有十多位教師亮出了自己的思考，發(fā)在QQ群中，內(nèi)容大都是目前已有的自制玩具。但這樣的思考顯然是不夠的，在下午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我對如果做好自制戶外玩具、每個年齡段的發(fā)展目標(biāo)、我見到過的其他幼兒園的自制玩具及玩法進(jìn)行了解讀。第二天，有不少教師經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索外加上自己的思考，有了創(chuàng)新。不少教師設(shè)計的自制玩具開始側(cè)重于一物多玩，如將同樣大小的易拉罐圍成圓形，用膠帶包裹住，可以多做幾個這樣的圓環(huán)。在小班可以玩“過獨木橋”，鍛煉幼兒身體平衡能力；可以玩“梅花樁”，鍛煉幼兒頭腦靈活性和腳的協(xié)調(diào)性；可以玩“滾球”，鍛煉幼兒手的靈活性。不少教師將已經(jīng)制作好的戶外玩具和幼兒活動圖片發(fā)到了群里。我鼓勵教師繼續(xù)深入思考，兩周后整理出大家的智慧結(jié)晶，經(jīng)過優(yōu)化組合，打包發(fā)給每一個教師，進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的相結(jié)合的教研的教研方式大家都喜歡，人人能成長。

【參考文獻(xiàn)】

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