翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈晨

【摘 要】隨著新課程理念的不斷深入，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程也有更多新模式的融合。我們需要在實(shí)踐當(dāng)中采取合適的教學(xué)模式來(lái)解決傳統(tǒng)課堂所存在的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，通常先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本文將對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，是一種大膽的嘗試。這種教學(xué)模式在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)去自主學(xué)習(xí)新的內(nèi)容與知識(shí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂，而課堂的真正主人——學(xué)生卻處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，這樣學(xué)生的積極性從何談起。

1.改變學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂

在應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生根本性的變化，學(xué)生不再是單純的知識(shí)的接收者。翻轉(zhuǎn)課堂主張先學(xué)后教，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生加快學(xué)習(xí)新知識(shí)的速度。

例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放自己事先準(zhǔn)備好的課件視頻，然后再讓學(xué)生自己自由想象生活中應(yīng)用到一元一次方程的例子，并將自己的例子在課堂中說(shuō)出來(lái)讓大家來(lái)一起討論解決。學(xué)生在幼兒園時(shí)教師都給大家發(fā)過食物，但并不是每次的食物都是剛剛好。有一次，在我們小班級(jí)內(nèi)部當(dāng)中要分蘋果，如果每個(gè)人領(lǐng)4個(gè)蘋果，那么還剩9個(gè)；如果每人分5個(gè)，則少6個(gè)；那么請(qǐng)問一共有多少小朋友？一共有多少蘋果？看到這個(gè)問題時(shí)，小學(xué)生一下子可能反應(yīng)不過來(lái)，因?yàn)檎也坏较率值牡胤剑贿@就是教師課前給大家引入的未知數(shù)x。那么又該怎樣利用未知數(shù)x來(lái)解決問題呢？這個(gè)時(shí)候教師可以讓大家進(jìn)行分組討論，集思廣益，通過未知數(shù)x將問題解出來(lái)。答案是：設(shè)一共有x個(gè)小朋友，根據(jù)蘋果的總數(shù)是不變的，可以列出這樣的等式：4x+9=5x-6那么問題就迎刃而解了。學(xué)生通過自己的思考利用未知數(shù)x將問題解出來(lái)，可以深刻體會(huì)到在數(shù)學(xué)中用x解決問題的簡(jiǎn)潔與方便。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂，改變了以往的教學(xué)模式。學(xué)生成為了課堂的主人，而教師則扮演著指導(dǎo)者和輔助者的角色。這種教學(xué)方式靈活自如，讓學(xué)生在課堂上如魚得水，落實(shí)自主、合作、探索等模式的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨(dú)立思考將教師布置的任務(wù)吃透研究透，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)生還將發(fā)散思維；促使他們通過不同角度去看待問題，運(yùn)用各種方法去解答問題，使學(xué)生的思維能力得到提升、創(chuàng)新能力得到升華。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題學(xué)生還可以坐到一起，各抒己見。以達(dá)到思想深處的共鳴，從而提高課堂效率。數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是枯燥乏味的，用此方法可以讓課堂變得趣味悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)。

關(guān)于走路、行車等問題；一般都是計(jì)算路程、時(shí)間、速度。解決這類行程問題時(shí)，首先要搞清楚基本概念以及了解并理清他們之間的關(guān)系。例如：小明和小剛同時(shí)行走，小剛在小明前面28米，他們同向而行。已知小剛每分鐘走90米，小明每分鐘走97米，那么問小明幾分鐘之后能夠追上小剛？對(duì)于這類問題，學(xué)生可以先將自己的想法與解答過程寫下來(lái)然后再與同學(xué)進(jìn)行討論。通過溝通與交流，我們可以得到這樣的解析與答案。先分析小明每小時(shí)比小剛多走的（97-90）米，也就是小明每小時(shí)可以追近小剛（97-90）米，這個(gè)就叫做速度差。已知小明在小剛的后面28米（追擊路程），28米里包含著幾個(gè)（97-90）米，也就是追擊所需要的時(shí)間。列式：28÷（97-90）=4（分鐘）。

3.教師科學(xué)評(píng)價(jià)，積極反思總結(jié)

學(xué)生在經(jīng)過了一番激烈的學(xué)習(xí)、思考與討論之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，應(yīng)將學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足，一一講解給學(xué)生并讓他們將優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大，在不足的地方進(jìn)行改進(jìn)并提高。學(xué)生自己也應(yīng)積極反思總結(jié)，思考在這一堂課學(xué)到了什么、在哪方面有大的收獲、有哪些地方做得好、有哪些地方做的不好等等。如果下次再出現(xiàn)這種情況應(yīng)該怎樣做？如果課堂還留有時(shí)間，教師還可以再次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視頻回顧，幫助學(xué)生更深層次的理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶更加深刻。

例如在分析關(guān)于和差方面的問題時(shí)，要首先了解這類問題的特點(diǎn)：和差問題是指對(duì)于已知其大小的兩個(gè)數(shù)，它們之間相加、相減的問題。解題的關(guān)鍵是把大小兩個(gè)數(shù)的和轉(zhuǎn)化成兩個(gè)大數(shù)的和（或兩個(gè)小數(shù)的和），然后再求另一個(gè)數(shù)。例如例題，已知在某加工廠中生產(chǎn)工人分了兩個(gè)班，分別是甲班和乙班，工人總數(shù)是94人。現(xiàn)在由于某個(gè)原因，需要從乙班中抽調(diào)46人去甲班，這時(shí)乙班比甲班人數(shù)少12人，求原來(lái)甲班和乙班各有多少人？分析：從乙班調(diào)46人到甲班，對(duì)于總數(shù)沒有變化，現(xiàn)在把乙數(shù)轉(zhuǎn)化成2個(gè)乙班，即94-12，由此得到現(xiàn)在的乙班是（94-12）÷2=41（人），乙班在調(diào)出46人之前應(yīng)該為41+46=87（人），甲班為94-87=7（人）。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，給教師和學(xué)生都帶來(lái)了新的體驗(yàn)與感受。雖然教師在課前需要精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，但這種方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)習(xí)效率明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用已經(jīng)取得了意料之中的效果，希望通過此篇文章可以給小學(xué)教師以新的啟示與發(fā)現(xiàn)。endprint