數(shù)學(xué)課堂因為“傾心導(dǎo)入”而精彩生成

李莉

【摘 要】良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入是取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程和前置性條件。實現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)效果，需要教師有效導(dǎo)入、精彩導(dǎo)入、傾心導(dǎo)入，進(jìn)而充分展示課堂教學(xué)目的，展現(xiàn)教材內(nèi)涵，提升學(xué)生情感。本文作者根據(jù)教學(xué)感悟和認(rèn)知，對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動實現(xiàn)，從三個方面予以簡單闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂導(dǎo)入；有效教學(xué)

課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)性、復(fù)雜性的實踐工程，需要教師予以全身心的投入、高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及全方位的組織。常言道，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)要取得學(xué)教合一、學(xué)教相長的效果，必然需要教師做好全過程的教學(xué)實踐活動。其中，課堂導(dǎo)入是取得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性工程和前置性條件。教學(xué)實踐證明，有效導(dǎo)入、精彩導(dǎo)入、傾心導(dǎo)入，是實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)教學(xué)效果的先決條件，它能夠引發(fā)展示課堂教學(xué)目的，展現(xiàn)教材內(nèi)涵，提升學(xué)生情感。不可否認(rèn)，現(xiàn)實課堂教學(xué)進(jìn)程中，存在部分教師不注重導(dǎo)入、導(dǎo)入方式陳舊、導(dǎo)入形式單一等不良現(xiàn)象。因此在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂要實現(xiàn)精彩學(xué)教生成活動，更需要教學(xué)工作者予以“傾心導(dǎo)入”，高效實施。鑒于這樣的教學(xué)認(rèn)知，本人現(xiàn)簡要談?wù)剬Τ踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動實施的認(rèn)知和感悟。

一、利用現(xiàn)代化教材器材，實施場景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的一個重要目的，是吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)活動。眾所周知，課堂教學(xué)是科學(xué)技術(shù)成果的“應(yīng)用場”。教師科學(xué)有效的使用現(xiàn)代科技器材，能夠?qū)φn堂學(xué)教效果起到事半功倍的積極作用。實踐證明，數(shù)學(xué)課堂精彩的重要表現(xiàn)之一，就是善于對教學(xué)器材特別是現(xiàn)代化器材的高效精當(dāng)使用。因此，初中數(shù)學(xué)教師實施導(dǎo)入活動，一定不能拘泥于“一支粉筆、一張嘴”的直接引入，而應(yīng)該遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，潛心研究教材，將數(shù)學(xué)教材與教學(xué)器具之間實現(xiàn)有效結(jié)合，在運用現(xiàn)代化教學(xué)器材生動展示教材內(nèi)容，形象營造教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的積極情感，為有效學(xué)教積淀基礎(chǔ)。如“四邊形”章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，由于四邊形章節(jié)所涉及的圖形類型比較多，知識點較多，初中生認(rèn)知時常出現(xiàn)紊亂“打架”的現(xiàn)象。教師為了幫助初中生理清不同四邊形的特點以及存在的深刻聯(lián)系，借助現(xiàn)代化的幾何畫板，通過編輯教學(xué)程序和教學(xué)軟件，利用他們的動態(tài)和繪畫功能，將四邊形中的正方形、長方形、矩形、平行四邊形、菱形、梯形等不同形式予以動態(tài)的呈現(xiàn)和展示，并且運用拖拽和編輯功能，展示他們之間的變化由來過程。這一導(dǎo)入過程中，初中生在教師設(shè)置的動態(tài)直觀的教學(xué)導(dǎo)入活動中，對四邊形的內(nèi)在聯(lián)系和各自特點有了深刻全面掌握，為有效講解四邊形章節(jié)做了很好的鋪墊。

二、利用矛盾性認(rèn)知沖突，實施課堂導(dǎo)入

讓學(xué)生帶著問題、帶著疑惑、帶著不解，能夠促使他們更加深入的投身到課堂教學(xué)的學(xué)教互動之中。實踐證明，學(xué)生面對認(rèn)知疑惑，內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的探索和求知欲望，學(xué)習(xí)探究成為內(nèi)在自覺行動。教師實施課堂教學(xué)要緊緊抓住學(xué)生主體，圍繞他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知實情，組織和開展講解活動。加之由于初中生的認(rèn)知思維缺陷，產(chǎn)生思維紊亂、認(rèn)知誤區(qū)和解題疑惑，客觀存在，不可避免。教師在具體實施導(dǎo)入活動時，可以利用初中生的認(rèn)知缺陷和不足，有意識的提出一些問題，組織他們進(jìn)行思考研析，在此基礎(chǔ)上教師提出與他們認(rèn)知理解相沖突的問題，從而引起他們的認(rèn)知上的疑惑，促使他們帶著不解，進(jìn)入到課堂教學(xué)活動進(jìn)程。如“等腰三角形的三線合一”的講解過程中，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，采用了認(rèn)知沖突的導(dǎo)入方法，先引導(dǎo)初中生回顧等邊三角形的性質(zhì)，然后向?qū)W生提出，通過復(fù)習(xí)我們知道，等邊三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線角形都是同一條直線，那么等腰三角形是不是也符合這一要求？此時，部分初中生提出同意的觀點，有的提出不同的觀點，相互之間存在了認(rèn)知沖突。這時教師正好因勢利導(dǎo)，將學(xué)生主體代入到新知的講解活動。

三、利用探究性實踐課題，實施學(xué)教導(dǎo)入

發(fā)揮學(xué)生能動特性，釋放內(nèi)在探究潛能，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂導(dǎo)入，其目的就是讓學(xué)生主體內(nèi)在潛能充分激發(fā)出來，成為課堂教學(xué)的“主人”，更加深度的融入學(xué)教活動之中。探究課題的設(shè)置，為教師課堂導(dǎo)入提供了有效路徑，更為張揚學(xué)生個性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提供了現(xiàn)實渠道。筆者以為，設(shè)置探究性實踐課題，不失為課堂有效性導(dǎo)入的“一池洪泉”，一個凸顯導(dǎo)入顯著功效的“鮮明路數(shù)”。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在認(rèn)真研究教材內(nèi)容，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實情基礎(chǔ)上，設(shè)置出具有探索意義、探究功效的數(shù)學(xué)實踐探究任務(wù)，融入進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過設(shè)置探究課題的導(dǎo)入形式，組織和引導(dǎo)初中生通過動手實踐、思考分析，感知和理解新課內(nèi)容，從而達(dá)到導(dǎo)入活動功效。同時也借此鍛煉他們探究技能，了解他們認(rèn)知現(xiàn)狀，為有效教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

總之，課堂導(dǎo)入的成效，決定和影響著課堂教學(xué)活動的效能。初中數(shù)學(xué)教師要將課堂導(dǎo)入作為有效課堂教學(xué)的首要條件，充分結(jié)合教材、緊密聯(lián)系學(xué)生，創(chuàng)新導(dǎo)入形式，在多樣導(dǎo)入、有效導(dǎo)入進(jìn)程中，實現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)情感的提升，學(xué)習(xí)效能的提升。

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