可持續(xù)發(fā)展教育視閾下高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控探索

韋月洲　余玲

【摘 要】本文基于可持續(xù)發(fā)展教育視閾，從師資隊伍質(zhì)量監(jiān)控、日常教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生輸出質(zhì)量監(jiān)控等方面論述高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，認(rèn)為師資隊伍質(zhì)量監(jiān)控方面，應(yīng)加強師德師風(fēng)建設(shè)，加大“雙師”培養(yǎng)力度，重視教師心理素質(zhì)建設(shè)；日常教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控方面，應(yīng)對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行監(jiān)控；學(xué)生輸出質(zhì)量的監(jiān)控方面，應(yīng)對學(xué)生綜合素質(zhì)進行監(jiān)控，對畢業(yè)生就業(yè)及質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查，從而促進高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)構(gòu)建與運行。

【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展 高職教育 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09C-0103-02

構(gòu)建科學(xué)合理且切實有效的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是在職業(yè)院校不斷發(fā)展壯大背景下，進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育“高層次”化，培養(yǎng)更多符合社會要求的高級技能型人才的有效保障。近年來，我國各高職院校積極進行教育教學(xué)改革的同時，高度重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價體系的建設(shè)與完善，并取得一定成效。部分職業(yè)院校逐步摸索著構(gòu)建獨具特色教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)控體系呈現(xiàn)出多元化、全方位、立體化的特征。但在實際管理和實踐中，還存在諸多現(xiàn)實問題和人為因素，要做進一步的深入研究以及需要更多的研究人員參與進來。完善的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建絕不能生搬硬套，必須符合科學(xué)、規(guī)范、行之有效且具有自身特色的原則，并且在這個過程中要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性地、理論聯(lián)系實踐地及時解決問題。

一、可持續(xù)發(fā)展教育理論

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”，并將可持續(xù)發(fā)展教育確定為我國今后很長一段時期內(nèi)一個重要的改革與發(fā)展戰(zhàn)略主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是以可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)開展的教育，其目的是使受教育者形成可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，提高受教育者可持續(xù)發(fā)展的價值觀念、知識水平、學(xué)習(xí)能力和實踐能力，進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。

可持續(xù)發(fā)展觀視閾下的教育強調(diào)立“德”教育、以人為本；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化可持續(xù)發(fā)展所需要的科學(xué)知識，強化素質(zhì)教育；結(jié)合國家創(chuàng)新建設(shè)的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)的能力，鼓勵各類科技發(fā)明創(chuàng)新活動的開展；培養(yǎng)學(xué)生高尚的人文精神和生活方式，“知行統(tǒng)一”?？梢姡沙掷m(xù)發(fā)展觀視閾下的教育注重全面提高教育質(zhì)量，為指導(dǎo)職業(yè)教育明確了方向，進一步拓展了職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估的內(nèi)涵，為深入進行職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究提供了新的指標(biāo)。

二、可持續(xù)發(fā)展教育視閾下的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

（一）師資隊伍質(zhì)量監(jiān)控

高職教師不但要給學(xué)生傳授專業(yè)的理論知識，更需要在言語和行為表現(xiàn)上，通過自身的高尚道德情操和優(yōu)良品質(zhì)給予學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，高職院校要培養(yǎng)的教師隊伍不僅僅是要職稱高、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精湛，還需要具備良好的教師修養(yǎng)和心理調(diào)控能力。本文嘗試在高尚師德的統(tǒng)領(lǐng)下，從教師職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教師心理素質(zhì)三個方面進行分析考慮，為高職院校教師的可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1.加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。通過思想政治教育和職業(yè)道德教育，使教師樹立正確的事業(yè)觀、道德觀和價值觀；通過教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，使教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀；通過開展社會主義榮辱觀教育和廉政建設(shè)，使教師樹立正確的榮辱觀、學(xué)術(shù)觀。

2.加大“雙師”培養(yǎng)力度，促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》明確規(guī)定，結(jié)合高職院校教學(xué)發(fā)展的實際，“雙師”考核內(nèi)涵應(yīng)包括以下內(nèi)容：教師的師德師風(fēng)（職業(yè)態(tài)度、職業(yè)操守）、教學(xué)工作（教學(xué)教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生情況等）、專業(yè)建設(shè)（課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)等）、教科研業(yè)績（科研項目、產(chǎn)學(xué)研、成果轉(zhuǎn)化等）、社會服務(wù)工作等。

3.重視教師心理素質(zhì)建設(shè)，提升心理調(diào)控能力。加強師資隊伍建設(shè)，要把提升教師心理素質(zhì)作為當(dāng)中的重要內(nèi)容。各高職院校應(yīng)致力于建設(shè)一個平等、團結(jié)、溫暖的良性工作環(huán)境，在抓師德師風(fēng)建設(shè)的同時，努力提高教師德生活水平和福利待遇，加強教師的職業(yè)認(rèn)同感；在教師中普及心理健康知識，開展面對教師的心理咨詢講座和專家講課，并有針對性地進行集體或個別心理輔導(dǎo)；促進高職管理體系改革，堅持以人為本，關(guān)注教師多方面的需求；倡導(dǎo)和諧理念，培育樂觀、豁達和寬容大度的精神，引導(dǎo)高職教師用和諧的方法、開闊的心胸和積極的心態(tài)認(rèn)識事物，處理問題。

（二）日常教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控

1.對理論教學(xué)的監(jiān)控。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主要開展形式，因此，要通過教學(xué)常規(guī)制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度、聽課制度、多方評議制度、教學(xué)信息反饋制度、教學(xué)事故認(rèn)定處理制度等方式，對課堂教學(xué)進行密切監(jiān)控。

如今，高職院校普遍設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，成立了由院級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、督導(dǎo)室、系部、專業(yè)教研室等多方組成的質(zhì)量監(jiān)控隊伍，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控。需要注意的是，教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)有側(cè)重點。對于年輕、沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的新教師，督導(dǎo)重點為新教師教學(xué)基本功、課堂管理、教案大綱的編寫等內(nèi)容；而對于老教師，督導(dǎo)重點則應(yīng)在教學(xué)方法、教學(xué)模式的改良創(chuàng)新、課程改革和建設(shè)等方面，從而使督導(dǎo)工作更具有針對性。

隨著教學(xué)管理信息化建設(shè)的不斷加強，高職院校還需要運用信息技術(shù)手段，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)，對教學(xué)過程的不同階段進行監(jiān)控和評價，從而保證教學(xué)監(jiān)控更便捷、準(zhǔn)確和科學(xué)。

2.對實踐教學(xué)的監(jiān)控。實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要監(jiān)控點通常有教學(xué)資料、師資條件、教學(xué)條件、實踐教學(xué)管理制度、教學(xué)組織與實施以及教學(xué)效果等。教學(xué)資料包括各類教學(xué)文件，如教學(xué)大綱、實踐教學(xué)授課計劃、實驗報告、課程設(shè)計、教學(xué)考核結(jié)果以及總結(jié)等；師資條件主要檢查實踐指導(dǎo)教師的教師資格、工作能力、個人素養(yǎng)和教學(xué)效果；教學(xué)條件的監(jiān)控主要是對實踐教學(xué)的設(shè)備、耗材、場地及經(jīng)費等進行有預(yù)見性的監(jiān)控，從而保障實踐教學(xué)的正常進行以及確保教學(xué)資源的合理、有效利用；實踐教學(xué)管理制度包括實驗室工作規(guī)程和實習(xí)管理辦法等；教學(xué)組織與實施是根據(jù)實踐教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等對實踐教學(xué)進行檢查，實施對指導(dǎo)教師的教學(xué)監(jiān)控；教學(xué)效果的監(jiān)控不僅要發(fā)現(xiàn)問題，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高，還需要對教學(xué)效果優(yōu)秀的給予充分肯定與激勵，尤其是實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，以便于總結(jié)經(jīng)驗、樹立典型。

（三）學(xué)生輸出質(zhì)量監(jiān)控

1.對學(xué)生綜合素質(zhì)的監(jiān)控。高職教育教學(xué)在對各種教育教學(xué)活動、學(xué)習(xí)實踐、進行評估監(jiān)控，以促進教育活動及其教學(xué)質(zhì)量及時改進的同時，也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心發(fā)展和發(fā)展?jié)摿Φ染C合素質(zhì)進行監(jiān)控和評價。對學(xué)生進行考核時可設(shè)置學(xué)生素養(yǎng)評價指標(biāo)，包括對學(xué)生道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的監(jiān)控，主要考查學(xué)生誠信、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、職業(yè)發(fā)展以及學(xué)生除職業(yè)技能以外的非專業(yè)能力水平。

2.畢業(yè)生就業(yè)及質(zhì)量跟蹤調(diào)查。許多高職院校成立畢業(yè)生質(zhì)量追蹤調(diào)查部門或相關(guān)機構(gòu)，專門負責(zé)分階段、定期或不定期追蹤調(diào)查畢業(yè)生相關(guān)情況，包括企業(yè)對畢業(yè)生質(zhì)量的評價與建議，畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價與建議，畢業(yè)生薪資水平、職業(yè)滿意度、畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、團隊合作精神等。通過對這些數(shù)據(jù)進行科學(xué)的整理，建立起規(guī)范的畢業(yè)生質(zhì)量追蹤反饋檔案庫，作為教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)改革的重要參考。此外，為了進行專業(yè)、系統(tǒng)的分析研究，高職院校還可引入第三方評價機構(gòu)。獨立的第三方評價機構(gòu)通過對大量的行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生以及多方面的相關(guān)調(diào)查，對各項數(shù)據(jù)進行綜合的科學(xué)分析，這樣得出的評價結(jié)果對畢業(yè)生質(zhì)量，甚至是高職教育教學(xué)改革都具備更好的參考作用。

職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究是一項長期的、系統(tǒng)的動態(tài)工程，需要落實全面監(jiān)控、全程監(jiān)控、全員參與?？沙掷m(xù)發(fā)展視閾下的高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)構(gòu)建與運行必將有效提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進人與社會、人與環(huán)境以及人與自身的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]王化冰，樊穎軍.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價體系研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（10）

[3]何莎莎，王天恒.畢業(yè)生質(zhì)量與高校教學(xué)改革的互動機制探索[J].中國成人教育，2013（3）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大招標(biāo)課題“職業(yè)教育教學(xué)監(jiān)控與質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究”（GXZJ2016ZD19）及子項目“可持續(xù)發(fā)展視視閾下的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”的階段性研究成果

【作者簡介】韋月洲（1983— ），女，廣西柳州人，碩士，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)講師，研究方向：課程與教學(xué)論；余 玲（1981— ），女，湖北漢川人，碩士，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)副教授，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧 雯）