高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

葉芳

摘 要：當(dāng)前，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)力度有待提高，作為未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量之一，他們的素質(zhì)直接影響著未來社會(huì)整體素質(zhì)發(fā)展，值得各方的廣泛關(guān)注。高職語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要課程，對(duì)學(xué)生主要價(jià)值觀和人文素養(yǎng)提高及其愛國精神、健全人格培養(yǎng)都具有重要作用。基于此，本文朱啊喲對(duì)高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出有效的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學(xué)；人文素養(yǎng)

高職院校每年為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人才力量，而語文教學(xué)是高職院校重要的教育內(nèi)容，其人文底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵是非常豐富的，提高高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要作用。然而受到各種因素的影響，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量并不顯著，甚至當(dāng)前的數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生的人文素養(yǎng)普遍較低，文化基礎(chǔ)薄弱。為此，必須重視高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，為社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才輸送。

一、高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏正確的理想信念，人文基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

受物欲橫流的現(xiàn)代社會(huì)影響，相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生缺乏正確的理念和價(jià)值觀，部分學(xué)生極度個(gè)人主義，信奉享樂主義、功利主義、拜金主義，缺乏社會(huì)責(zé)任感，在學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏執(zhí)著的精神，甚至部分學(xué)生價(jià)值觀極度扭曲，錯(cuò)誤地把文憑獲取和金錢作為人生追求目標(biāo)，這樣的現(xiàn)狀對(duì)未來的社會(huì)發(fā)展是非常不利的。高職院校語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，語文教師必須重視引導(dǎo)學(xué)生理想信念的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

此外，高職院校教育都是以學(xué)生擇選專業(yè)教育為主，平常設(shè)置的專業(yè)課程相對(duì)較窄，專業(yè)界限分相對(duì)較細(xì)，使得當(dāng)前高職院校的教育很多都呈現(xiàn)出重技能、輕人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，所以學(xué)生的人文素質(zhì)較為薄弱，且知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。因此，高職院校語文教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）民族自豪感和自信心不強(qiáng)

我國歷史悠久，具有源遠(yuǎn)流長的歷史文化底蘊(yùn)，我國歷史人文等都是素質(zhì)教育的重要教學(xué)內(nèi)容，但對(duì)當(dāng)前高職院校的學(xué)生進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)我國中華民族的歷史文化了解甚少，對(duì)中華人文文化在世界歷史中的地位和貢獻(xiàn)更是一無所知，反觀對(duì)于西方流行文化和快餐文化，則表現(xiàn)出追捧的現(xiàn)象。因此，高職院校學(xué)生所表現(xiàn)出的這些都說明了民族自豪感和自信心不強(qiáng)，學(xué)生的人文素質(zhì)急需提高，高職語文教師必須高度重視，采取有效措施和教學(xué)手段積極開展人文素質(zhì)內(nèi)容教育。

（三）缺乏健全的人格心理

部分高職院校學(xué)生對(duì)于善惡、美丑等定位都有些偏錯(cuò)，以惡為善、以丑為美，甚至存在一些無知者無畏的錯(cuò)誤觀念，大到人格扭曲，做出傷害他人的事件；小到在校園內(nèi)舉止不雅，生活價(jià)值理念出現(xiàn)問題，無組織無紀(jì)律，心理承受能力很低，人際交往中習(xí)慣以個(gè)人為中心，人格心理不健全等。這種情況如得不到及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展則非常不利。例如，有些心理扭曲的學(xué)生，在學(xué)校無紀(jì)律、打架斗毆，如不加以引導(dǎo)改正，今后到社會(huì)上就可能會(huì)做出犯罪的行為。

二、高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）更新語文教學(xué)觀念，提高教師的人文素養(yǎng)

教師是課堂主要引導(dǎo)者，教師的素質(zhì)直接影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，高職院校語文教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先必須更新自己的教學(xué)觀念，提高自身的人文素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要開展好人文素質(zhì)教學(xué)工作，不僅需要較強(qiáng)的人文素質(zhì)修養(yǎng)，具有大學(xué)語文課程課題研究能力，同時(shí)還需要多種知識(shí)領(lǐng)域融會(huì)的能力，了解學(xué)生的需求，從而為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，高職院校存在部分教師水平參差不齊、綜合素質(zhì)較低，其中不乏有些教師是只要有更好的機(jī)會(huì)就會(huì)爭取調(diào)到其他高等院校。為此，為了提高高職院校教師的素質(zhì)，高職院校必須重視積極組織教師培訓(xùn)，相應(yīng)提高教師的職位待遇，提高語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)提供師資基礎(chǔ)。

（二）重視語文課程與專業(yè)課程的結(jié)合

高職院校語文教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)，可以通過將語文教學(xué)和專業(yè)課程進(jìn)行合理結(jié)合，使語文課程能夠更好地為專業(yè)課程服務(wù)。語文教學(xué)中學(xué)生可以把學(xué)生自身的人文素養(yǎng)和未來的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，以提升學(xué)生的判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)社會(huì)和未來的工作需要。

（三）創(chuàng)新語文教學(xué)方法，升級(jí)教學(xué)手段

高職院校的學(xué)生由于經(jīng)過高考的升學(xué)壓力，致使在實(shí)際課堂教學(xué)中過于追求專業(yè)成績，忽視了人文基礎(chǔ)素養(yǎng)的建設(shè)，甚至部分基礎(chǔ)人文課程形同虛設(shè)，一些高職院校直接取消基礎(chǔ)課程。語文課程有利于提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和知識(shí)底蘊(yùn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情操和積極樂觀的生活態(tài)度非常重要，也能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，高職院校語文教師在教學(xué)中要必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，多組織詩歌朗誦、文學(xué)知識(shí)競賽等相關(guān)比賽，給學(xué)生營造出輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

通過上文的分析可知，對(duì)于高職院校學(xué)生來說，語文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要的作用，人文素養(yǎng)也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，語文教師在教學(xué)中必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，積極采取有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前高職院校語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，教師必須進(jìn)行針對(duì)性地分析，并開展對(duì)策探討，以此有效提高學(xué)生人文素質(zhì)。

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