中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價研究

王家勇

摘要：為更好地提升中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用水平，促進中小學(xué)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合指標(biāo)評價體系構(gòu)建原則和中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價影響因素，構(gòu)建了一套可用于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價的指標(biāo)體系。為進一步驗證上述指標(biāo)評價的可行性，通過構(gòu)建模糊綜合評價模型和實例計算的方式，對構(gòu)建的信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)指標(biāo)進行評價，從而為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升和科學(xué)評價提供可參考的實例。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；模糊綜合評價；指標(biāo)體系；影響因素

中圖分類號：G635文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）12002803

中小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的根本，也是關(guān)鍵。而在各個中小學(xué)開始加強信息化技術(shù)普及的背景下，讓廣大的中小學(xué)教師具備扎實的信息技術(shù)應(yīng)用能力，是保障基礎(chǔ)教育教學(xué)水平的重點。但是在部分中小學(xué)教育教學(xué)中，教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力和應(yīng)用的意識方面都顯得非常落后，還需要從能力評價的角度進一步激發(fā)中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力。國家教育部也在2013年11月專門出臺了關(guān)于提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)《意見》，就如何提升和改進中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力進行了全面的分析和解讀[1]?！兑庖姟返某雠_給中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用提供了參考。因此，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面評價的需要，提出一套基于模糊綜合評價的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的評價指標(biāo)體系，并對其進行了詳細的闡述和分析。

1中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建1.1指標(biāo)體系構(gòu)建原則

1.1.1易操作性

在對各項指標(biāo)的選取中，首先要做到簡單、明了，從而易于教師能夠充分理解指標(biāo)所包含的意義。而通過這種簡單明了的表達方式，還能非常容易得到可信的評價數(shù)據(jù)，進而方便進行分析。

1.1.2系統(tǒng)性和層次性結(jié)合

指標(biāo)的選取必須講求系統(tǒng)性和層次性，不能是簡單地對指標(biāo)進行拼湊和堆積。從系統(tǒng)性的角度來講，指標(biāo)必須能全面反映中小學(xué)教師在信息技術(shù)方面的具體應(yīng)用能力，在指標(biāo)中既要包含教師對信息技術(shù)應(yīng)用的理念，還要包括信息技術(shù)的知識、應(yīng)用能力和效果。從層次性的角度來講，指標(biāo)可劃分為三級，這樣可以根據(jù)需要讓專家對指標(biāo)進行更加公正和客觀的評價。

1.1.3定性和定量結(jié)合

傳統(tǒng)針對信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價通常采取定性的方式，這種評價方式雖然可以反映教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力，但缺乏客觀性。因此，除傳統(tǒng)的定性指標(biāo)以外，還必須要引入量化的方式對指標(biāo)進行分析。而在對指標(biāo)量化分析中，定量指標(biāo)數(shù)據(jù)不僅分布要合理，而且還必須要準(zhǔn)確，同時在對不同指標(biāo)的權(quán)重進行計算的過程中，必須要反復(fù)研究，以此能更好地體現(xiàn)不同指標(biāo)的重要性。

1.2信息技術(shù)應(yīng)用能力影響因素

通過對文獻的總結(jié)，國內(nèi)外學(xué)者對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的影響進行了大量的研究，從而為本文的研究提供了借鑒和參考。Afshari and Mojgan[2]認為，影響教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的，通常包括教師本身、學(xué)校硬件設(shè)備、操作能力和態(tài)度等；張屹等[3]認為，影響教師信息技術(shù)應(yīng)用的因素很多，主要從態(tài)度、應(yīng)用能力、生機比等進行分析，并通過回歸分析的方式對影響因素進行實證，從而得到信息技術(shù)運用的態(tài)度、應(yīng)用信息技術(shù)進行備課的能力、網(wǎng)教科研能力等是影響較明顯的因素；顧曉玲[4]則從現(xiàn)狀的角度進行分析，認為信息技術(shù)應(yīng)用能力不足、缺乏對信息技術(shù)重要性的認識等是困擾中小學(xué)教學(xué)的重要問題。

總結(jié)上述的文獻研究，筆者認為，上述的研究中都存在一個共性，那就是都從理念、應(yīng)用能力等方面進行評價。首先，信息技術(shù)應(yīng)用理念是指教師是否具備主動應(yīng)用信息技術(shù)的理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否能認識到信息技術(shù)教學(xué)對教育的作用。這些理念是否具備，對促進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用非常重要；其次，作為一名中小學(xué)教師，必須要具備基本的信息技術(shù)知識，包括簡單的計算機知識常識、文字和數(shù)據(jù)處理能力、多媒體制作等[5]；第三，在應(yīng)用能力方面，通常需要結(jié)合教師是否可以熟練應(yīng)用部分專業(yè)的信息技術(shù)軟件、是否可實時對信息進行有效整合等作為評價其信息技術(shù)的重要的標(biāo)準(zhǔn)；最后則為應(yīng)用的效果。教學(xué)效果的評價通常是通過教學(xué)過程體現(xiàn)出來，如同行的評價、學(xué)生的評價等等。

1.3指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合上述的分析，本文從上述4個方面對評價指標(biāo)體系進行構(gòu)建，具體指標(biāo)體系見如下圖示意。

2模糊綜合評價模型構(gòu)建

2.1評價原理

模糊綜合評價作為當(dāng)前綜合評價方法中常用的一種方法，主要來源于模糊數(shù)學(xué)。該方法的原理是將需要評價的對象及其反映對象的概念作為一個集合，然后通過隸屬度函數(shù)和集合論的相關(guān)運算對對象進行定量的分析[6]。該方法通常具有以下幾個特點：

第一，借助該方法，可開展多層次的評價，并且前面的評價可為后面的綜合評價提供基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)參考。因此，在實際的運用中，通常可以進行單級因素評價和多級因素評價。

第二，評價結(jié)果為一個向量集，這主要是由該方法自身的性質(zhì)所決定的，并且評價的結(jié)果對于評價的對象具有唯一性。

第三，指標(biāo)的權(quán)重值通常被認為是一個模糊向量，該向量的取得一般是人為計算得到。

第四，在評價中，總會有一個明確的評語等級論域。

2.2模型綜合評價模型構(gòu)建

根據(jù)模糊綜合評價的步驟，將對中小學(xué)教師應(yīng)用技術(shù)能力評價分為以下幾步：

（1）確定模糊綜合評價對象的評價指標(biāo)U

在本研究中，主要分為一級、二級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)主要由信息理念（u1）、基礎(chǔ)知識（u2）、應(yīng)用效果（u3）和應(yīng)用能力（u4）構(gòu)成。具體可以用U={u1，u2，u3，u4}表示。

在一級指標(biāo)下，還包含眾多二級指標(biāo)，如在應(yīng)用能力中包括專業(yè)軟件（u41）、信息整合（u42）、教學(xué)網(wǎng)站（u43）、教學(xué)模式（u44）。endprint

（2）確定評語等級域V

結(jié)合專家的相關(guān)意見，將評語集設(shè)定為四個等級：V={優(yōu)秀，良好，一般，較差}

（3）建立模糊隸屬矩陣R

在對評價對象進行評價前，還必須要對選取對象中的每個因素進行量化處理[7]，換句話說就是構(gòu)建隸屬矩陣，從而為后續(xù)的評價奠定基礎(chǔ)。

（4）確定評價因素的權(quán)重

對權(quán)重的確定中，本文采用AHP層次分析法對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用評價指標(biāo)進行確定。層次分析法是邀請熟悉的專家對各層印象因素進行客觀的評價，給出不同指標(biāo)因素相對重要性的定量分值，然后根據(jù)相關(guān)的計算，從而得到指標(biāo)的相對重要度，最后對這些重要度進行排序[8]。本研究中則采用9分位標(biāo)度法對問題進行評價，進而判斷不同指標(biāo)的相對重要性[9]。由此通過上述的方法，可以得到不同指標(biāo)的權(quán)重ai。

（5）模糊綜合評價

在該步驟中，通過計算通過權(quán)重向量ai和隸屬矩陣R合成，從而得到：

3基于實例的模型驗證

為驗證上述指標(biāo)構(gòu)建方案和模型構(gòu)建的可行性，以部分中小學(xué)作為研究對象，邀請5名不同的專家對指標(biāo)進行兩兩判斷，由此可以得到下表的指標(biāo)判斷矩陣（以一級指標(biāo)為例）。

指標(biāo)因素信息理念基礎(chǔ)知識應(yīng)用效果應(yīng)用能力信息理念11/222基礎(chǔ)知識211/55應(yīng)用效果1/2511/5應(yīng)用能力1/21/551通過判斷矩陣，可以得到一級指標(biāo)的權(quán)重矩陣，具體計算為：

在對權(quán)重進行計算中，采用平方根法。由此可以得到一級指標(biāo)的權(quán)重：

u=（0.08，0.50，0.21，0.21）

同時根據(jù)上述的評價語集，邀請5名不同的專家對上述指標(biāo)進行評價。根據(jù)評價可以確定單因素評價關(guān)系矩陣。然后根據(jù)公式進行綜合評價計算，最終可以得到（保留4位小數(shù)）：

B=A·R=（0.1652，0.2998，0.3543，0.3497）

將上述的結(jié)果根據(jù)量化等級轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)，可以得到整體評價的得分=76.2分，說明該分?jǐn)?shù)屬于中等偏上。

4結(jié)論與建議

通過上述的研究看出，本文提出的基于模糊綜合評價的指標(biāo)評價體系在對中小學(xué)教師信息技術(shù)方面的評價是可行的。通過指標(biāo)體系的構(gòu)建和評價，為當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的評價提供了一套可行性的方案，具有一定的借鑒價值。而通過上述的評價也可以看出，在未來針對中小學(xué)教師應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)上，還需要抓住幾個重點：

第一，樹立和加強教師利用信息技術(shù)進行教育的理念。本文選取的研究對象屬于農(nóng)村中小學(xué)，雖然農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)信息化步伐也在加快，但是作為教育教學(xué)根本動力的理念，還是需要有待加強。而通過因子分析法對上述權(quán)重的計算中，理念的權(quán)重最小。這不是說明該指標(biāo)的不重要，而是隨著現(xiàn)代信息化的加快，教師在信息化教學(xué)的思維觀念也有了一定的轉(zhuǎn)變。大部分都能夠認識到其重要性，并積極地在教學(xué)中開展信息教學(xué)，但是還需要進一步加強對信息技術(shù)應(yīng)用的教育，進而為中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用提供持續(xù)不斷的動力。

第二，加強對基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)。在上述的評價中看出，基礎(chǔ)知識的指標(biāo)權(quán)重最高，說明要做好應(yīng)用能力的提升，必須要加強對計算機基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，例如如何借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)對課件進行制作。

第三，提升教師信息整合和創(chuàng)新教學(xué)模式的能力。在信息化背景下，教師涉及到的信息量越來越廣，這就需要提升教師對來自不同信息網(wǎng)站中資源整合的能力，目的是獲取更多有利的信息，并最終為教學(xué)服務(wù)。同時，教師還需要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，如引入慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，進而更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對不同科目的興趣，最終更好地促進其去主動探索，激發(fā)其在學(xué)習(xí)方面的主觀探求能力，達到現(xiàn)代素質(zhì)教育中的“以人為本”的教學(xué)境界和目標(biāo)。

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Abstract：In order to better improve the primary and secondary school teachers application ability in information technology， and promote their sustainable development， combined with constructing principles of the index evaluation system and influencing factors of primary and secondary school teachers information technology application ability evaluation， an index system is built， which can be used in the primary and secondary school teachers information technology application ability evaluation. To further verify the feasibility of the above evaluation indicators， by constructing a fuzzy comprehensive evaluation model and calculation method， the article evaluates the indicators related to information technology application ability in order to provide reference for the improvement of primary and secondary school teachers information technology application ability and science evaluation.

Key words：primary and secondary school teachers； information technology application ability； fuzzy comprehensive evaluation； index system； influencing factors（責(zé)任編輯：朱嵐）endprint