《照鏡子》

高敏

摘 要：平面鏡成像是小學(xué)科學(xué)和初中物理都涉及的教學(xué)內(nèi)容，但是，教學(xué)的目標(biāo)、要求和方法都有著很大的區(qū)別，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中的物理老師如果能夠多閱讀和了解小學(xué)和高中相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，那么，課堂將會(huì)更加生動(dòng)和有的放矢。小初銜接和初高銜接是初中物理老師需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：平面鏡成像；小初教學(xué)比較；實(shí)踐思考

平面鏡是我們生活中常見(jiàn)的生活用品，它的主要用途是能夠成像，所遵守的物理規(guī)律是光的反射。在小學(xué)的科學(xué)中有相關(guān)的內(nèi)容，在初中物理八年級(jí)的教材中也有相關(guān)的要求，但是，不同的年段對(duì)于這一現(xiàn)象和原理的要求不同。那么學(xué)生在小學(xué)科學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)“照鏡子”的知識(shí)后，我們初中老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“平面鏡”這一知識(shí)時(shí)既感到仍然有趣，學(xué)會(huì)這一年段最基本的原理和應(yīng)用，又能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)，拓展學(xué)生的基本學(xué)科思維和應(yīng)用能力，這需要我們老師去設(shè)計(jì)和思考。筆者通過(guò)課堂的實(shí)踐和嘗試，取得了比較好的教學(xué)效果，現(xiàn)分享如下：

一、通過(guò)課標(biāo)對(duì)比確定教學(xué)的方式

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（5～6年級(jí)）》和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中與“平面鏡”教學(xué)相關(guān)的要求比較如下：

從課標(biāo)的表述中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)對(duì)于平面鏡的要求只要知道光會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，光的傳播方向能夠發(fā)生變化即可。但是，初中的教學(xué)要求是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出成像時(shí)的物像關(guān)系和特點(diǎn)，這明顯表示小學(xué)生只要能有最基本的感性思維即可，而對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要有必要的理性思維和學(xué)科能力要求，而且在知識(shí)掌握后還要求能夠進(jìn)行應(yīng)用。所以，在初中物理的教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)科的特征，而在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中不能深入，因?yàn)閷W(xué)生的思維能力和水平還有限。因此，小學(xué)的有關(guān)平面鏡的教學(xué)是以活動(dòng)觀察現(xiàn)象為主，但是初中教學(xué)應(yīng)該以探索規(guī)律和應(yīng)用為主，很顯然，初中的教學(xué)能力的要求很多。

二、通過(guò)教材的比較確定教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)在設(shè)計(jì)平面鏡的教學(xué)時(shí)用的標(biāo)題是《照鏡子》，初中物理課本在設(shè)計(jì)平面鏡教學(xué)內(nèi)容時(shí)用的標(biāo)題是《平面鏡》，它們的教材內(nèi)容對(duì)比如下：

科學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）：

物理八年級(jí)上：

小學(xué)科學(xué)教材中是通過(guò)平面鏡改變光路來(lái)引入的，要求知道一個(gè)同學(xué)能夠通過(guò)鏡子看到另一個(gè)人，并嘗試能否相互看見(jiàn)，通過(guò)照鏡子時(shí)閉一只眼來(lái)發(fā)現(xiàn)鏡子里有什么不同；通過(guò)鏡子識(shí)別文字；通過(guò)鏡子看里面有幾個(gè)像或者比較行走方向的不同來(lái)讓學(xué)生感受成像情況，而對(duì)于成像的特征和規(guī)律沒(méi)有涉及，在觀察后的應(yīng)用教學(xué)中也是以游戲和制作潛望鏡與萬(wàn)花筒的形式進(jìn)行，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。但是，這些都是止于對(duì)于現(xiàn)象的觀察和了解。在八年級(jí)的物理書(shū)中，是先通過(guò)一個(gè)神奇的照片“澆不滅的蠟燭”來(lái)幫助學(xué)生回憶并思考平面鏡的成像，但是，之后要求學(xué)生自己通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)自己建構(gòu)平面鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)的知識(shí)體系，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)思維的飛躍，對(duì)于初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我完成這樣的活動(dòng)是比較困難的。因此，我們老師在教學(xué)的過(guò)程中要做好充分的引導(dǎo)，特別是對(duì)于活動(dòng)前的討論。例如：（1）平面鏡成像時(shí)，像是在鏡子的前面？后面？還是鏡子上？（2）像和物的大小關(guān)系怎樣？為什么要用兩個(gè)完全相同的物體？（3）為什么要用透明的玻璃板？玻璃板為什么要和桌面垂直？（4）像和物離鏡面的距離關(guān)系怎樣？像和物的連線與鏡面什么關(guān)系？（5）為什么要測(cè)量三組或三組以上的數(shù)據(jù)？（6）當(dāng)物體遠(yuǎn)離或者靠近鏡面時(shí)，像的大小是否變化？等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)科思維才能真正得到鍛煉。對(duì)于學(xué)習(xí)比較好，學(xué)有余力的學(xué)生，我們甚至可以繼續(xù)提問(wèn)讓他們深入研究。例如：（1）如果觀察到的像太暗，應(yīng)該怎么辦？（2）用點(diǎn)燃的蠟燭和棋子做這個(gè)實(shí)驗(yàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？（3）怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述平面鏡成像時(shí)，像和物的位置關(guān)系等問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)在活動(dòng)的過(guò)程中不斷提高自己的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和奧秘。

在學(xué)完科學(xué)知識(shí)之后的應(yīng)用教學(xué)中，我們可以明顯看出，小學(xué)科學(xué)是以活動(dòng)體驗(yàn)和提高興趣為主，而初中的物理教材安排是以探究規(guī)律、解釋現(xiàn)象和實(shí)際應(yīng)用為主。

三、通過(guò)摸底學(xué)生的前概念來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)和路徑

從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式我們不難看出，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于平面鏡能夠反射光線和成像已經(jīng)不再陌生，而且對(duì)于成像的特點(diǎn)也有了比較多的感性認(rèn)識(shí)，但是并不了解為什么會(huì)成這樣的像？像與物的關(guān)系等。所以，怎樣探究像和物的關(guān)系？通過(guò)什么方法能夠得出我們想要的成像規(guī)律等，應(yīng)該成為我們的教學(xué)重點(diǎn)，這也是物理學(xué)科的基本思維和要素，特別是對(duì)于成像后物和像的對(duì)稱關(guān)系，這是一種高度的概括和提煉，是物理和數(shù)學(xué)間的學(xué)科融合，我們要在教學(xué)過(guò)程中注意重點(diǎn)引導(dǎo)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前的前概念，哪些是已經(jīng)掌握的，哪些是不夠準(zhǔn)確的，哪些是需要修正的，等等，這樣我們的物理教學(xué)才會(huì)精準(zhǔn)高效。

四、通過(guò)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)有關(guān)平面鏡教學(xué)后的應(yīng)用是通過(guò)游戲的方式來(lái)體驗(yàn)的，提出問(wèn)題：如果鏡子不平看到的像有什么不同？然后列舉了一些現(xiàn)象來(lái)呈現(xiàn)，直觀簡(jiǎn)潔，學(xué)生很容易理解，能夠進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和區(qū)別就行了。但是，在初中物理教學(xué)中要求說(shuō)出應(yīng)用的原理，這就是一種能力提升的表現(xiàn)，特別是鍛煉學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，這也是物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要掌握的基本技能。同時(shí)，在平面鏡成像的教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)學(xué)生了解成像的對(duì)稱性，并可以通過(guò)作圖的方式進(jìn)行理解和表達(dá)，這實(shí)際是一種物理簡(jiǎn)潔美的體現(xiàn)。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠透過(guò)紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象，感受自然的美，同時(shí)能夠自覺(jué)尋找出現(xiàn)象背后的規(guī)律和原理，體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)物理的美，并且能夠通過(guò)掌握物理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，為生產(chǎn)生活服務(wù)，為人類(lèi)創(chuàng)造更加美麗的生活環(huán)境。

教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，作為初中物理老師，我們應(yīng)該在自己的學(xué)科教學(xué)中不斷努力，刻苦鉆研，提高自己的學(xué)科教學(xué)水平。那么，研究小初物理教學(xué)的銜接就是一個(gè)不錯(cuò)的路徑。但是，我們還要特別注意，在我們進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中不要忘掉初高中的銜接，如果我們能夠認(rèn)認(rèn)真真地去讀一讀高中的物理教材，繼續(xù)鉆研一下初高中物理教學(xué)的銜接，那么，初中物理的教學(xué)會(huì)達(dá)到一種更好的境界。

參考文獻(xiàn)：

姚如才.“探究式教學(xué)”在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].華夏教師，2012（7）：41-42.

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