導(dǎo)學(xué)案與小組合作下的英語寫作講評課的探究

于飛

摘要：英文的寫作課都是以寫為主，所以課上的大部分時間都會是比較安靜的。寫作講評課是屬于寫作課的一種課型，但是以往有關(guān)于這種課型的案例比較少，通過課前對如何設(shè)置導(dǎo)學(xué)案以及如何讓小組更有效更合理的合作的準備研究過程，課上的實施過程，以及課后其他教師對課程評價這三方面的分析整理。

關(guān)鍵詞：小組合作；寫作講評；高效課堂；意義寫作

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計因素

（一）教師的角色與作用

現(xiàn)代的英語教學(xué)理念，無論是中學(xué)還是大學(xué)，都滲透著“大課堂，小教材”“大學(xué)生，小教師”的思想。也就是說讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生的活動成為課堂的主題。教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)逐漸變?yōu)橹笇?dǎo)作用。所以在我設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，“如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)”成為我設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的基本思想。

（二）詳略得當(dāng)且重點突出

在我們授課的過程中要做到詳略得當(dāng)，重點突出，所以每一個部分所用的講授時間就有所差異。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也應(yīng)如此。雖然在紙面上無法明確的體現(xiàn)所用的時間，但是卻可以通過對每個任務(wù)設(shè)置的量和細致程度上，讓學(xué)生更直觀的明確各項任務(wù)之間的詳略之分。也能讓學(xué)生在剛上課的時候通過瀏覽任務(wù)能夠更加本節(jié)課的側(cè)重點，課上才能有的放矢的學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）目標(biāo)、任務(wù)的分層與高效課堂

根據(jù)學(xué)生對英語的掌握程度，每節(jié)課我會考慮到多層次教學(xué)分布。無論是在預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)還是課后任務(wù)上，針對于學(xué)生的不同情況設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)與任務(wù)。以保證各個層次的學(xué)生在課前課中課后都能有效地利用學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然這樣也會提高對教師精力投入方面的要求。因為不同層次的學(xué)生對于同一個問題有不同表現(xiàn)，但是對符合自己程度的問題又會呈現(xiàn)出更多的興趣，這就要求教師要更多層次更加深入的準備和應(yīng)對相應(yīng)的問題。

（四）指令語的簡潔+明確

因為課堂要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，所以教師的指令語就要求更加簡潔而且要明確，所以在設(shè)計指令語的時候一定要體現(xiàn)關(guān)鍵詞。在課程探究實踐中，由于有的時擔(dān)心部分學(xué)生對于全英指令及講授會模糊，所以有的時候會有一些贅述，導(dǎo)致了耽誤了一些課上的有效時間。其實，課后反思一下，學(xué)生的課堂就要完全的還給學(xué)生，越是不敢放手，就越是耽誤課堂的有效時間，到后來的結(jié)果就是教師不敢放手，學(xué)生不敢入手；同時也容易養(yǎng)成對老師的依賴性，所以在以后的教學(xué)中，教師一定要更加相信學(xué)生，真正給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間。

（五）教授+考察

導(dǎo)學(xué)案不僅體現(xiàn)了教師的教授過程，同時也需要體現(xiàn)學(xué)生的思考過程，更重要的是要體現(xiàn)出學(xué)生通過教師的指導(dǎo)與自己的思考而形成成果的過程。所以在本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，為了考察學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，最后設(shè)置了一項讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文改寫的任務(wù)，并且通過和之前文章的對比，小組根據(jù)所給出的評價標(biāo)準能夠給出一個合理的分數(shù)。這樣讓學(xué)生能夠及時落實當(dāng)堂課的內(nèi)容。

（六）知識+方法

授之以魚不如授之以漁。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計不僅要體現(xiàn)系統(tǒng)的知識框架，更要體現(xiàn)出如何讓學(xué)生更合理的運用它，已達到自己能夠提煉出知識框架進而能更宏觀的掌握知識體系，更微觀的深入研究要點知識。本節(jié)課設(shè)計任務(wù)的初衷是讓學(xué)生了解寫作改寫過程中需要注意的幾個大的環(huán)節(jié)，所以任務(wù)一為翻譯句子，目的在于讓學(xué)生掌握好的詞匯和短語；任務(wù)二為對比，通過對兩篇文章的對比，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和體會如何運用好的詞匯，句式；任務(wù)三是改錯。通過對一篇學(xué)生的文章進行改錯，讓學(xué)生盡量避免類似的錯誤，其中包括從句，時態(tài)，詞性，語態(tài)，對學(xué)生的寫作做以更細致的補充。目的在于希望學(xué)生通過以上任務(wù)的設(shè)置，自己能夠在寫作過程中注意到這些方面，盡量避免失分。但是通過反思，覺得在任務(wù)的設(shè)置上還不夠細致，應(yīng)該多增加一些練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能將每個任務(wù)及時落實。

二、小組合作功能與意義

（一）展示+評價

小組合作是當(dāng)代高效英語教學(xué)一個重要的組成部分。之所以高效，主要因為它的形式：多人成組，組員輪流，組長輪流，資源共享，成果共享，組內(nèi)合作，組間競爭。多元化的小組活動方式自然會對學(xué)生靈活思考、積極參與起到了極大的促進作用。但是，由于組內(nèi)成員的關(guān)系更加和諧，在對彼此成果評價時難免有保留，導(dǎo)致有些問題不能及時發(fā)現(xiàn)。在這一方面，教師需要提前進行正確的引導(dǎo)，這樣當(dāng)問題出現(xiàn)時就能夠及時解決，真正做到高效課堂。

（二）時間+效率

小組合作很多時候需要課上進行展示，每個組員都應(yīng)該參與到展示中。在此過程中，看似每個小組占用較長的課堂時間，但實際上小組的展示在無形中擴大了一節(jié)課的信息量。寫作講評課上，學(xué)生們以小組方式進行點評，并以小組的形式針對于同樣的中文表達給出不同的英文表述。小組討論后，無論從句式的結(jié)構(gòu)上還是用詞方面，每個組都會呈現(xiàn)出遠超于個人的表現(xiàn)。所有小組總和的力量更是驚人。但同時，教師也應(yīng)該提前對小組活動的時間進行合理嚴格的規(guī)劃，不僅學(xué)生可以進行真正的意義寫作，更能使課堂效率提高。

（三）小組中的 “個人”功能

我將進行探究實踐的班級分為5個小組。在課上完成任務(wù)時，除了小組之間評價的環(huán)節(jié)之外，小組內(nèi)部的生生互動，進行角色交換。這樣是學(xué)生們都能以不同的角度參與到活動中來。光是小組的活動是不夠的，畢竟學(xué)生還不能很好的掌握一些評價標(biāo)準，所以教師這個時候就充當(dāng)一個修正指導(dǎo)的作用，達到師生互動。

三、寫作講評課型的優(yōu)點

我對此課型進行了精心的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計。在探究實踐中可以充分感受到學(xué)生的活動與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計結(jié)合的非常合理與緊密。根據(jù)本學(xué)科以及本節(jié)課的特點，我將導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)利用小組合作的方式完成，不僅解決了寫作課一貫沉悶的問題，同時也調(diào)動了小組成員的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了團隊意識，提高了效率。使小組在學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要的作用。

通過對學(xué)生的反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此課型的設(shè)置很好地達成了最初的教學(xué)目標(biāo)，對于A層學(xué)生，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠該寫出更好的文章。對于B層學(xué)生，他們除了能夠更好的完善自己的成文，而且能當(dāng)堂課寫出比較優(yōu)秀的同類文章。

此外，學(xué)生們在本節(jié)課中也充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用，使他們更加意識到小組合作的高效。在情感目標(biāo)上，學(xué)生們也意識到了團隊合作的重要性。

四、此課型探究實踐的不足之處

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在多次實踐中，我不斷的對導(dǎo)學(xué)案進行調(diào)整，希望每次調(diào)整后都能夠與學(xué)生課堂實踐更加合理的結(jié)合。但是由于學(xué)生的層次不同，學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)案完成的情況和小組的參與度還是無法達到最佳理想狀態(tài)；此外，因為學(xué)生的層次有所不同，所以小組合作時，所用的時間就會有區(qū)別。如果硬性規(guī)定時間，那么有些進展慢的小組就會不能按時完成，所以即便是展示，也是無效的展示。如果所有層面都照顧到，那么對于進度快的小組又是浪費了很多時間，所以如何使這兩面平衡，還需要更進一步的研究與實踐。

五、對教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案與小組合作確實能夠讓學(xué)生動起來，讓教師逐漸的把課堂歸還給學(xué)生。更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。充分相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ觯@樣才能真正的做到“大課堂，小教材”“大學(xué)生，小老師”。endprint