淺談如何讓數(shù)學(xué)活動回歸生活

陸奕瑋

摘 要：孩子們從呱呱墜地到牙牙學(xué)語再到蹣跚學(xué)步，在他們生活的環(huán)境中，每樣?xùn)|西都是以一定的數(shù)量、大小、形狀等呈現(xiàn)在孩子們的面前，并在自己的生活環(huán)境中不斷感知數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等數(shù)學(xué)知識。因此，生活中處處有數(shù)學(xué)。面對3-6歲的孩子，如何將孩子們的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，通過生活中的事物了解數(shù)量關(guān)系，解決實(shí)際問題，這是教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；數(shù)學(xué)活動；生活化

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，能夠激發(fā)和保持幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動機(jī)和興趣，喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并具有運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識和能力?！毙隆队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“教育內(nèi)容既要貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！蓖瑫r(shí)“引導(dǎo)幼兒積極對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！庇纱丝芍變旱臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動能讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有用和有趣。陶行知先生曾說過：“生活即教育”，即“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼藬?shù)學(xué)教育應(yīng)該來源于生活，取材于生活，用生活化的手段和方式來幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)的基本概念，解決一些簡單的問題。那么如何將生活教育貫穿在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中呢？

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

進(jìn)入幼教崗位近三年的時(shí)間了，這三年我也一直在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)教育方面的工作，從孩子們的課堂反饋看，數(shù)學(xué)對于他們一直是枯燥、乏味的代名詞，我也一直在苦苦思索，尋求改善的方法。我想只有讓孩子們真切感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，才能主動投身到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境中去。

（一）選擇幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。孩子們隨著年齡的增長和知識水平的提高，對外界的求知欲也逐漸加強(qiáng)。如大班的孩子看見相同的車輛會進(jìn)行提問：“路上有這么多車，怎么區(qū)分是誰的車呢？”針對這一孩子們感興趣的話題，我特地開展了“有趣的車牌”這一活動，活動中我請幼兒先用3個(gè)數(shù)字進(jìn)行排列組合，看看有幾種不同的組合方式，接著逐步增加難度，變成4個(gè)數(shù)字的組合，進(jìn)一步操作。在活動中我發(fā)現(xiàn)，孩子們非但不覺得活動枯燥，反而積極投身到活動中感受數(shù)字組合的多樣和神奇，同時(shí)也解決了他們心中的疑問。

（二）選擇能幫助幼兒解決實(shí)際問題的教育內(nèi)容

在孩子們的生活中，經(jīng)常會遇到一些數(shù)學(xué)問題。比如幼兒園的孩子們都非常愿意到幼兒園來過生日，與好朋友分享蛋糕。而一個(gè)蛋糕要平均分給班里的四十幾個(gè)孩子，對幼兒來說無疑是個(gè)難題。因此我在大班開展了“分蛋糕”的活動。為了能順利完成該活動，我們事先準(zhǔn)備了“蛋糕”（圓形紙片），請幼兒用筆畫或用剪刀剪的方式將蛋糕分成10以內(nèi)的份數(shù)，并請幼兒展開討論，怎樣能夠合理分配。在一次次嘗試和共同探討下，孩子們發(fā)現(xiàn)可以先把人數(shù)和蛋糕分別等分，縮小分配的比例，并按照相同的辦法再等分，最終實(shí)現(xiàn)平分蛋糕的目的。在這次以孩子們的興趣為前提的活動中，孩子們不僅提升了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，滲透了數(shù)學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒分享、關(guān)心等良好的行為習(xí)慣。

二、活動目標(biāo)生活化

除了教學(xué)內(nèi)容生活化以外，我們還需要關(guān)注數(shù)學(xué)活動目標(biāo)制定的生活化，要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的實(shí)際問題，只有這樣才能使課堂中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系起來。如在小班認(rèn)識圖形（三角形、圓形、正方形）的過程中，我們可將活動目標(biāo)制定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中與各圖形相似的物體。這不僅能讓幼兒進(jìn)一步鞏固對圖形的認(rèn)知，還能在生活中發(fā)散思維，把生活中的物體與圖形進(jìn)行匹配，養(yǎng)成多觀察、勤思考的習(xí)慣。

三、操作材料生活化

陶行知主張“教學(xué)做合一”，使教與學(xué)都以“做”為核心，讓幼兒在操作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在兒童活動過程中進(jìn)行教育、教學(xué)。因此，為了貫徹這一思想，每次上課教師總要給孩子們準(zhǔn)備豐富多彩的操作學(xué)具，以激發(fā)幼兒的興趣和調(diào)動幼兒參與的積極性。但是教師有時(shí)一味追求材料的豐富性，反而使幼兒不了解操作的方法，同時(shí)有些教具只服務(wù)于一次課程，形成“一次性教具”，造成浪費(fèi)。因此課中我們可以給孩子們提供生活中的一些物品，如：鉛筆、衣服、積木等，這樣不僅對操作材料的功能有一個(gè)充分的了解，同時(shí)將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。

記得上海特級教師陳麗老師在上“看看排排”中，教師主要是要孩子們學(xué)會以兩個(gè)一組，按規(guī)律排序。在活動的第一部分，教師所提供的操作材料就是剪刀、膠棒等孩子們所熟識的物品，雖然簡單，但是同樣能達(dá)到兩個(gè)一組按規(guī)律排隊(duì)的目的。而活動的后半部分更是讓我見識了材料的生活化，她甚至請幼兒用肢體動作、語言來表達(dá)兩個(gè)一組的概念。在這個(gè)過程中，孩子們不僅興趣度高，參與性強(qiáng)，而且也學(xué)會了按規(guī)律排序的方法，課堂效果十分不錯(cuò)。

四、教學(xué)手段生活化

傳統(tǒng)的教學(xué)總要為孩子們創(chuàng)設(shè)一定的活動場景，讓孩子們快速進(jìn)入角色，吸引幼兒的注意力。但往往很多時(shí)候教師所謂的情境創(chuàng)設(shè)只是語言上的渲染，孩子們很難進(jìn)入情境中，因此，在這種情況下，不妨省去有趣的故事情節(jié)和故事懸念，而在真實(shí)的情境中開展數(shù)學(xué)活動，也許這樣的方式更容易讓孩子們理解和掌握。在中班學(xué)習(xí)數(shù)字5、6時(shí)，我把“分筷子”這一孩子們每天會遇到的事設(shè)計(jì)到活動中，請幼兒先數(shù)一數(shù)組上有多少人，再數(shù)一數(shù)要拿幾雙筷子。在數(shù)小朋友、筷子的活動中，幼兒相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識得到鞏固和提高。

五、教學(xué)場合生活化

一直以來，課堂是我們學(xué)習(xí)和生活的重要場所，中國古往今來的教育方式基本采用學(xué)生集中課堂，教師面授的方式。但是對于一些自制力較差的幼兒，這樣的教學(xué)效果并不是很好。陶行知認(rèn)為：“社會即學(xué)校?！彼鲝垼骸皩W(xué)校教育要延伸到大自然、大社會去活動，人人可做先生和學(xué)生，處處都是教育的場所和課堂?！币虼耍乙渤３＠谜n余飯后散步時(shí)對孩子們進(jìn)行隨機(jī)教育。如：春天的時(shí)候看見樹枝上未開的花苞，我向孩子們介紹：花朵將要開放，但現(xiàn)在還是花苞的樣子我們可以用含苞待放來形容。又如冬天樹上一片葉子也沒有，我們可以用光禿禿的形容那棵樹。反復(fù)幾次后，我發(fā)現(xiàn)我的幾句無意的介紹起到了“無心插柳柳成蔭”的效果，孩子們基本都能把這些詞運(yùn)用自如。而我也嘗到了教學(xué)場合生活化的甜頭。

總之，陶行知所倡導(dǎo)的“生活教育理論”對幼兒園教育有積極的指導(dǎo)意義，它給予了我許多幼兒園數(shù)學(xué)教育方面的啟示：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有在具體的生活情境中來學(xué)習(xí)與運(yùn)用才能真正理解數(shù)學(xué)概念的含義。因此，教師就應(yīng)該從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇幼兒能理解、感興趣并密切貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并從活動目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)場合和操作材料等多方面加以考慮，使教學(xué)真正做到聯(lián)系幼兒生活，只有這樣才能使幼兒喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并體驗(yàn)數(shù)學(xué)對其生活的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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