思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

湯紅梅

摘 要：如何在小學(xué)高年級有效地開展英語閱讀教學(xué)，一直是困擾一線英語教師的難題。思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式來表達(dá)思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關(guān)鍵信息，梳理信息的邏輯架構(gòu)。結(jié)合教學(xué)實踐案例，探討思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)

一、問題的提出

《英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)不僅要完成語言知識的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學(xué)的實效性是近年來一直困擾許多一線小學(xué)英語教師的教學(xué)難題。筆者使用的教材是教育科學(xué)出版社的英語（三年級起點），高年段的教材內(nèi)容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經(jīng)歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時存在困難。思維導(dǎo)圖以圖文并重的方式再現(xiàn)文本的發(fā)展脈絡(luò)和關(guān)鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標(biāo)記出來，將教學(xué)重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學(xué)生理解文本邏輯架構(gòu)，強調(diào)其幫助學(xué)生理解文本的功能。思維導(dǎo)圖的繪制過程即文本內(nèi)容的展開過程，對于學(xué)生的理解、產(chǎn)出有著非常積極的作用。

二、思維導(dǎo)圖的概念和優(yōu)勢

19世紀(jì)70年代初，托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖的核心思想是運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢表現(xiàn)在：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。（2）促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化，提高記憶力。思維導(dǎo)圖是把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，記下老師講解的重點，在不同重點之間添加相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣可以迅速記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化，以期達(dá)到自動化輸出的水平。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。英語課堂離不開情境教學(xué)，只有在情境的基礎(chǔ)上，孩子才能有話可說。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設(shè)出英語學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說并且知道從何說起。思維導(dǎo)圖給老師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。學(xué)生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演，學(xué)生的協(xié)作交流能力得到了很好提升。

三、思維導(dǎo)圖在語篇閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以六年級下冊Unit 6 Steve Jobs的教學(xué)為例，本閱讀篇章是介紹喬布斯生平主要事跡的文章。文章篇幅長，新詞長句較多。學(xué)生對喬布斯這個人物比較感興趣，但大多數(shù)只是知道喬布斯的蘋果產(chǎn)品，對喬布斯的生平了解知之甚少。對文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。本課主要的教學(xué)目標(biāo)之一就是使學(xué)生能在閱讀篇章過程中進(jìn)行速讀、查讀、提取關(guān)鍵信息，在思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的幫助下，口頭復(fù)述喬布斯生平的主要事跡。

本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)iPad等圖片，引出主人公喬布斯，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗。（2）頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生自我提問關(guān)于喬布斯的問題，問題如下：Where was Steve Jobs from？When was Steve Jobs born？Why was he so famous？What did he do？When did he died？（3）展示視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體大意，然后出示喬布斯生平重要年份和大事件，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，配對。（4）根據(jù)喬布斯生平時間順序，利用思維導(dǎo)圖（魚骨圖）進(jìn)行細(xì)節(jié)性提問，引導(dǎo)學(xué)生查讀，提取關(guān)鍵信息，回答問題。教師根據(jù)學(xué)生回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支，完成本課的思維導(dǎo)圖，提煉出文章的主體脈絡(luò)，使描述性文字通過魚骨圖的清晰線條展現(xiàn)出Steve Jobs的生平，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。（5）大聲朗讀，熟悉文章。然后在思維導(dǎo)圖的幫助下，還原文章，復(fù)述喬布斯的生平。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的繪制模式

根據(jù)不同文本內(nèi)容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因為教學(xué)設(shè)計的不同而可能呈現(xiàn)不同的導(dǎo)圖。在小學(xué)高年段的英語閱讀教學(xué)中最常采用的是放射式、關(guān)聯(lián)式、主線式和對比式。

1.放射式（圖1）

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶。

比如，教學(xué)六年級下冊的Unit 3 What animal is it？時，在口語輸出階段，根據(jù)導(dǎo)圖Make a riddle，教師以panda為例呈現(xiàn)，采用“放射式”導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖從不同角度來描述自己最喜歡的一種動物。導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的是關(guān)鍵詞句，有利于孩子在口語輸出或?qū)懺挄r有話可說且知道從何說起。

2.關(guān)聯(lián)式（圖2）

在一些故事中有兩個或多個相互關(guān)聯(lián)的元素，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，因此可以以理清這些元素之間的關(guān)系為繪圖要點，其導(dǎo)圖呈現(xiàn)各元素之間的相互關(guān)系，稱之為“關(guān)聯(lián)式”。

比如，教學(xué)六年級下冊Unit 9 Where will you go？時，采用了“關(guān)聯(lián)式”導(dǎo)圖的繪制方式，選取四個pupils計劃去四個不同的地點旅行為關(guān)聯(lián)基本元素，輔之以圖形和關(guān)鍵詞幫助學(xué)生理順不同國家的國旗、標(biāo)志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學(xué)生不僅清晰認(rèn)識到文本的發(fā)展過程，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚辨識不同國家的名稱、首都、國旗、典型建筑等知識。endprint

3.主線式（圖3）

對于篇章發(fā)展脈絡(luò)清晰，能夠用一條主線帶出整個故事梗概的，其導(dǎo)圖形式能夠呈現(xiàn)出一條清晰的發(fā)展主線，稱之為“主線式”。

比如，教學(xué)六年級下冊 Unit 4 We can save the animals中，我就采用了主線式。這篇課文的故事脈絡(luò)非常清晰，由淺到深，層層遞進(jìn)。弄懂了三個問題：What animals are in danger？Why are they in danger？What can we do to help them？也就理解掌握了文本內(nèi)容，采用“主線式”導(dǎo)圖的繪制方法，選取回答每個問題的關(guān)鍵詞，在恰當(dāng)?shù)奈恢锰砑由~，這樣既突出了本課的學(xué)習(xí)重點，又幫助學(xué)生搭建起理解課文的橋梁，在學(xué)生講故事的時候可以脫開書本進(jìn)行。

4.對比式（圖4）

在一些故事中有兩個或多個明確對比的元素，可以用這些元素形成對比主體，導(dǎo)圖能夠?qū)⒏髦黧w中相對應(yīng)的特性進(jìn)行比較，稱之為“對比式”。

比如，教學(xué)六年級上冊Unit 10 Then and now一課時，故事中介紹了Ben過去的生活方式（in the countryside）和現(xiàn)在的生活方式（in the city）之間的異同，因此在進(jìn)行這課的教學(xué)時采取了“對比式”來繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生不僅理解了Ben 在兩個地點不同的生活方式，還能夠根據(jù)導(dǎo)圖清楚認(rèn)識到過去與現(xiàn)在不同的時間，使用動詞形式的不同。

除了上述四種常用的思維導(dǎo)圖的繪制方法，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，還可以有更多種類的導(dǎo)圖繪制方法，或者是幾種方式的結(jié)合。

在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時切實提高了課堂實效。通過思維導(dǎo)圖在課堂上的運用，不僅能夠使學(xué)生知道如何從一個主題衍生多個次主題進(jìn)行描述，還能夠認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，理清信息間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，能夠使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到事物發(fā)展規(guī)律，能夠?qū)⑾嚓P(guān)事物進(jìn)行對比，滲透多元思維。相信在不斷的探索與實踐中，英語閱讀課堂會因思維導(dǎo)圖的助力而呈現(xiàn)出一種綻放活力的課堂樣態(tài)，小學(xué)英語課堂因此更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

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