基于情境的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)踐探索

薛昌鳳

摘 要：依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，論述了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)和新探索；并結(jié)合江蘇省教材培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)示范課，探討了基于情境的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效策略，包括：創(chuàng)設(shè)情境，感知語(yǔ)法；探究合作，理解語(yǔ)法；趣味活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)法；布置任務(wù)，運(yùn)用語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；情境；感知；探究合作

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，是否要開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)一直存在較大爭(zhēng)議。不少教師認(rèn)為，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要靠在語(yǔ)境中習(xí)得，語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，會(huì)增加小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不宜教語(yǔ)法；也有教師認(rèn)為，目前教師教學(xué)資源、英語(yǔ)課時(shí)不足，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)很有必要。

其實(shí)，隨著課改的不斷深入，語(yǔ)法在小學(xué)階段已不存在教與不教的問(wèn)題，關(guān)鍵是教什么和如何教。Brimful（1984，轉(zhuǎn)引自王俊、王曉莉，2013）認(rèn)為，“初學(xué)者應(yīng)該更多地加強(qiáng)語(yǔ)法、詞匯及發(fā)音的練習(xí)，之后再將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到流利性練習(xí)中，以激發(fā)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用?！薄读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)2011》）對(duì)語(yǔ)言知識(shí)部分就明確提出：“在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的意義和用法”。并且還指出，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)該教什么

義務(wù)教育英語(yǔ)教科書(shū)小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）與牛津小學(xué)英語(yǔ)相比，突出了《課標(biāo)2011》中對(duì)語(yǔ)法的要求，從五年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增了一個(gè)Grammar Time板塊。此板塊通過(guò)對(duì)本單元新授詞語(yǔ)和句型的歸納，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)教師宏觀地把握本單元的主要語(yǔ)法內(nèi)容。

就語(yǔ)言知識(shí)二級(jí)目標(biāo)要求中的語(yǔ)法部分做了如下表述：在具體語(yǔ)境中理解以下語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法：名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)；表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；簡(jiǎn)單句的基本形式。并能在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)以上語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能。

2.如何實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)

（1）講求策略，語(yǔ)法教學(xué)隱性化

語(yǔ)法教學(xué)策略有顯性語(yǔ)法教學(xué)和隱性語(yǔ)法教學(xué)之分。顯性語(yǔ)法教學(xué)指在教學(xué)中直接講授語(yǔ)法規(guī)則，更適合認(rèn)知水平較高和思維能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者；隱性語(yǔ)法教學(xué)則通過(guò)情景輸入語(yǔ)言和促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)言體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言的意義，在語(yǔ)言交際實(shí)踐和運(yùn)用的基礎(chǔ)上歸納出語(yǔ)法規(guī)則，從而使語(yǔ)法促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。隱性語(yǔ)法教學(xué)融入“以學(xué)生為中心”“學(xué)以致用”“自然習(xí)得”的教學(xué)理念，側(cè)重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性和人文性，因而更適合初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生。

（2）結(jié)合語(yǔ)用，語(yǔ)法教學(xué)情境化

從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度而言，教材每個(gè)單元中Grammar Time板塊的教學(xué)不能一帶而過(guò)，而應(yīng)該有一個(gè)完整的教學(xué)模式來(lái)支撐，建構(gòu)起小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)模式。從學(xué)的角度看，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)遵循感知—理解—體驗(yàn)—運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程；從教的角度看，教學(xué)的方法應(yīng)該是在情景中感知，在合作中理解，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在任務(wù)中運(yùn)用。而無(wú)論是教還是學(xué)，為保證學(xué)生能有效感知體會(huì)語(yǔ)法的表意功能并能在實(shí)際中得體運(yùn)用，都離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的新探索

以江蘇省教材培訓(xùn)會(huì)上五年級(jí)下冊(cè)第一單元Cinderella一課中語(yǔ)法教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂進(jìn)行了新探索。

本課時(shí)的主要目標(biāo)是能夠理解并掌握運(yùn)用Grammar time中以wh開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)詞的用法及規(guī)則。圍繞此目標(biāo)，授課教師層層遞進(jìn)，步步深入，自始至終都結(jié)合情境，進(jìn)行了如下教學(xué)：

1.創(chuàng)設(shè)情境，感知語(yǔ)法

【教學(xué)片段1】Free talk

T：Do you like reading？

Ss：Yes.

T：What books do you like reading？

S1：Fairy tales.

T：Really？Me too. What characters do you know about fairy tales？

S2：Goldilocks.

T：How is Goldilocks？

S3：She is lovely.

T：Why？Why is she lovely？

S：...

T：Because she goes to the bearshouse. She drinks the bearssoup and sleeps on their beds.

Who is she/he？（Snow White，Ugly Duckling）Why is she lucky？Why is he poor？

S：…

接著和學(xué)生談?wù)摫菊n時(shí)的主要人物Cinderella。

【分析】英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000，轉(zhuǎn)引自叢全榮，2012）的研究表明，孩子具有“Go for meaning”的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義上，他們很少注意到語(yǔ)言形式或語(yǔ)言規(guī)則。教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的有意義的情景，通過(guò)和學(xué)生談?wù)撟類?ài)讀什么書(shū)，了解哪些故事人物，說(shuō)說(shuō)人物特點(diǎn)，并分析為什么這么說(shuō)。在輕松的話題討論過(guò)程中，讓學(xué)生感知Why ...？Because ... 在交際中的運(yùn)用，學(xué)生在具體情景中感知語(yǔ)言的意義，自然又有效。

2.探究合作，理解語(yǔ)法

【教學(xué)片段2】Talking time

T：Now I want to show you all the characters in this fairy tale. Can you try to work in pairs and talk about the characters. You can use “I think ... is/are ... Why？”endprint

（Work in pairs）

S1：I think Cinderella is poor.

S2：Why？

S1：Because she has no mother.

S3：I think Cinderellas stepmother is very bad.

S4：Why？

S3：Because she asks Cinderella to do all the housework.

...

【教學(xué)片段3】Grammar time

T：Hows Cinderella？Why？

S1：She is sad. Because she cant go to the party.

T：Look，who comes？

S2：The fairy.

T：Can you imagine what they say？

Ss：Why are you so sad？Because I cant go to the party.

Why cant you go to the party？Because I dont have any nice clothes and shoes.

...

T：Look at the fairys questions. She uses“Why”to ask the que-stions. When someone asks why，how do you answer？

Ss：Because ... （教師板書(shū)：Why ...？Because ...）

隨后教師讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，齊讀Grammar time部分的例句，并讓學(xué)生自己找一找疑問(wèn)詞Why后面接什么詞。學(xué)生在例句中找到are，cant，并進(jìn)行拓展，師生共同總結(jié)完成板書(shū)。

【分析】在教學(xué)片段2中，教師讓學(xué)生同桌合作，談?wù)摴适轮械娜宋锾攸c(diǎn)及理由，這是讓學(xué)生在語(yǔ)境中嘗試?yán)斫庹Z(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)片段3中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、猜測(cè)仙女和灰姑娘兩者之間的對(duì)話，進(jìn)一步發(fā)散和拓展課文中已有的語(yǔ)言，最后將兩者之間的對(duì)話呈現(xiàn)給學(xué)生，引出本節(jié)課的語(yǔ)法重點(diǎn)Why ...？Because ...，學(xué)生在語(yǔ)言情境中感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，自主總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，同時(shí)教師板書(shū)，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)法要點(diǎn)。

學(xué)生在探究合作中理解語(yǔ)法，總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)律，這就是自主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，這也遵循了《課標(biāo)2011》的基本理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

3.趣味活動(dòng)，體驗(yàn)語(yǔ)法

【教學(xué)片段4】Game time

T：Lets play a game. Tell me why.（Show some pictures）

P1：Billy cant get out of the door.

S1：Why？

S2：Because he is too fat.

...

（師生用同樣的方法談?wù)撈渌鶊D）

P2：The Ugly Duckling is so sad.

P3：Liu Xiang can run very fast.

P4：The children all like Ms Yu very much.

【教學(xué)片段5】Fun time

T：Look at Cinderella. What does she say？What does her step-mother say？

S1：Why cant I go to the party？

S2：Because you are ugly.

S3：...

（出示故事中的四幅圖，學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充對(duì)話）

【分析】在教學(xué)片段4中，教師通過(guò)圖片與語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：Why ...？學(xué)生對(duì)熟悉的童話故事人物或生活中熟悉的人物進(jìn)行適當(dāng)猜測(cè)，在歡快的圖片閃現(xiàn)和音樂(lè)氛圍中進(jìn)一步感知語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)法。在教學(xué)片段5中，教師利用本單元故事中的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，嘗試運(yùn)用Why ...？Because ...自編對(duì)話，豐富故事內(nèi)容，在創(chuàng)編故事中進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)法，增加語(yǔ)言運(yùn)用的趣味性。

看圖聯(lián)想為什么、看圖創(chuàng)編故事對(duì)話，這些都是學(xué)生比較喜愛(ài)的活動(dòng)。教師精心設(shè)計(jì)趣味情境活動(dòng)，有意識(shí)地把語(yǔ)法教學(xué)滲透在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐中，為學(xué)生搭建良好的體驗(yàn)語(yǔ)言的平臺(tái)，為學(xué)生增加在實(shí)際情景交際中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中掌握應(yīng)學(xué)的語(yǔ)法。

4.布置任務(wù)，運(yùn)用語(yǔ)法

【教學(xué)片段6】Act the story

T：I want to be Cinderella.（戴上頭飾）You are the step-mother and step-sisters.

T（act）：Why cant I go to the party？

S1：Because ...

T：Why dont you buy some nice clothes for me？I want to go to the party too.

S2：Because we dont like you.

T：Why dont you like me？Im so lovely.endprint

S3：Because ...

T：Try to act one scene of the story in groups of four.（別忘了發(fā)揮想象，讓故事語(yǔ)言更豐富、更精彩哦）

【教學(xué)片段7】Thinking time

T：Thinking is very important. We all like thinking，so we can ask so many questions. Great people invented and created great things，because they like thinking too. Look at him. Do you know him？

Ss：Newton.

T：What about his question？

Ss：Why does the apple fall？

（師生談?wù)摚㏕homas Edison：Why isnt the night bright？

Wright brothers：Why cant people fly？

Steve Jobs：...

Bill Gates：...

T：I think you also have some questions. Whats your question？

Ss：Why can the bird fly？When does the sun sleep？Where are the stars？...

T：Try to use these “wh” words to ask questions. （Work in four）

Then share the questions.

Homework：Go on to modify the question cards in groups of four and try to find the answers on the Internet or in groups.

【分析】表演故事是小學(xué)生特別喜愛(ài)的活動(dòng)，在教學(xué)片段6中，教師讓學(xué)生根據(jù)圖片拓展表演故事，在故事表演中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在教學(xué)片段7中，教師則是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題卡的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試提出一些有意義的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。最后家庭作業(yè)中繼續(xù)尋找問(wèn)題的答案，意在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。

語(yǔ)法掌握的熟練程度與語(yǔ)言運(yùn)用的頻率成正比，運(yùn)用的頻率越高，語(yǔ)法掌握就越牢固。這兩個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是讓學(xué)生在生活化的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)法，逐步將語(yǔ)言技能內(nèi)化，從而上升為真正的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)，以隱性教學(xué)法為主，讓學(xué)生在情境中感知，在合作中理解，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在任務(wù)中運(yùn)用。而情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以保證學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，有效地掌握和得體地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。相信這樣的語(yǔ)法教學(xué)一定能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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