精心組織，讓學(xué)生自主探究

丁健華

【問(wèn)題導(dǎo)入】

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一，在課堂教學(xué)中已被廣大教師所應(yīng)用。但是不難發(fā)現(xiàn)在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然大多是以教師為中心，學(xué)生由教師“牽著鼻子走”，或只是完成教師“指令性”任務(wù)。自主探究只是一種形式，沒有真正落到實(shí)處。

【案例呈現(xiàn)】

片段一：

出示題：水結(jié)成冰體積會(huì)增加，有一盒45立方厘米的水，結(jié)成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導(dǎo)學(xué)生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分小組展開討論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的理解？

生1：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

生2：我補(bǔ)充，我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多百分之幾。（師點(diǎn)頭）

生3：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾。

師：你們組將“增加百分之幾”轉(zhuǎn)化為“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”想法很好，大家聽明白了嗎？

很多學(xué)生眼神迷茫。

師：好像這句話太長(zhǎng)了，比較難理解，我有個(gè)好的建議，請(qǐng)大家畫線段圖來(lái)理解。

于是全班學(xué)生拿起筆進(jìn)行作圖……

片段二：

出示題：水結(jié)成冰體積會(huì)增加，有一盒45立方厘米的水，結(jié)成冰后體積是50立方厘米，體積增加了百分之幾？（引導(dǎo)學(xué)生讀題）

師：你覺得哪句話最難理解？

生：體積增加了百分之幾。

師：把你的理解在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生分小組展開討論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的理解。

生1：我們組認(rèn)為體積增加了百分之幾就是體積多了百分之幾。

師：他的意思你們明白嗎？誰(shuí)還有問(wèn)題？

生2：我想問(wèn)問(wèn)生1是以什么為單位“1”，什么比什么多百分之幾？

生1：我們認(rèn)為是以水為單位“1”，冰的體積比水的體積多百分之幾。

生3：為什么是以水的體積為單位“1”？

生1：因?yàn)殚_始并沒有冰，冰的體積是由水變成的。還是我用線段圖來(lái)說(shuō)服你吧！

生1上臺(tái)畫圖，其他同學(xué)也動(dòng)手跟著作圖。

生1指著45立方厘米的線段說(shuō)：這是水的體積。再指著50立方厘米的線段說(shuō)：這是水結(jié)成冰的體積，明顯比水的體積多，而增加的體積在這（指著比水多的線段），求體積增加了百分之幾就是求冰的體積比水的體積多的體積是水的體積的百分之幾？

全班學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

【案例反思】

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生不是老師的“自留地”，任老師來(lái)耕作。學(xué)生自己是種田人，可以辛勤耕耘，獲取知識(shí)，鑄就能力，自由成長(zhǎng)。

在上述片段一中，表面上看學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流、討論、再畫圖。其實(shí)教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍重視不夠，存在放不開的現(xiàn)象。在多數(shù)學(xué)生沒有理解生3的回答時(shí)，教師過(guò)早地拋出了自己的“建議”，導(dǎo)致學(xué)生的作圖是教師下達(dá)的任務(wù)，不是自己的需要，特別是那些已經(jīng)明白了的學(xué)生會(huì)覺得畫圖是“多此一舉”，后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)成了完成教師的“指令性”任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然下降。而在片段二中，教師讓有疑惑的學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，再組織學(xué)生進(jìn)行答辯，在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，在說(shuō)不服對(duì)方的情況下自然而然地想到畫線段圖，這樣，學(xué)生的畫圖成了自己的需要，而不是教師的“建議”，學(xué)生更樂(lè)意做自己想到的事情。理解題目意思的學(xué)生能很快畫出線段圖，從中體會(huì)到成就感，不會(huì)畫圖的學(xué)生在經(jīng)歷嘗試和與同學(xué)交流的過(guò)程中也能完成如下線段圖，從圖中可清楚地看出求增加了百分之幾就是求50立方厘米比45立方厘米多的部分是45立方厘米的百分之幾。進(jìn)而順利理解題意，解決這一問(wèn)題。

【解決策略】

1.營(yíng)造自主探究的氛圍

營(yíng)造自主探究的氛圍需要做到兩點(diǎn)：一是營(yíng)造民主平等的氛圍。教師應(yīng)變換角色，作為一個(gè)課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、激發(fā)者進(jìn)入課堂。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格，努力改善師生關(guān)系，融洽師生情感，在師生互愛、民主、平等的前提下與學(xué)生交流。二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。倡導(dǎo)自主探究，首要的一條就是要喚醒學(xué)生沉睡的心靈，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)交往中認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，有意識(shí)地調(diào)整自我，隨時(shí)都能清醒、自覺地關(guān)注自己的角色地位和存在的價(jià)值，從而大力釋放自身的生命潛能。

2.自主探究要有互動(dòng)性

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的主動(dòng)探求者，而不是盛裝知識(shí)的容器。學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師應(yīng)盡量減少指令性成分，努力創(chuàng)設(shè)師生、生生交流、對(duì)話、辯論的平臺(tái)。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，展示各自的見解和思維過(guò)程，彼此在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時(shí)在民主互助的和諧氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、欣賞他人，培養(yǎng)一種積極、健康的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在交流互動(dòng)中促使學(xué)生心理環(huán)境的開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由、思維活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。

3.讓學(xué)生在探究中參與

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者?！苯虒W(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索。教師的教學(xué)任務(wù)是創(chuàng)設(shè)矛盾，教學(xué)的中心是探索問(wèn)題和解決矛盾，改變傳統(tǒng)的只重視知識(shí)的結(jié)論，以及學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)的做法，重視知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的活動(dòng)。endprint