大學(xué)英語課堂教學(xué)的多模態(tài)建構(gòu)改革

摘要：聽覺和視覺依然是大學(xué)英語課堂傳遞信息的基本手段，除此之外，人對(duì)外部信息的感知還有其他形式，如嗅覺、觸覺、味覺等。大學(xué)英語課堂是對(duì)多種模態(tài)的綜合運(yùn)用。在建構(gòu)大學(xué)英語課堂過程中要發(fā)揮教師在多模態(tài)課堂的掌控作用，合理選擇各種模態(tài)形式，注意模態(tài)之間的協(xié)調(diào)配合，突出課堂的互動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提升大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語課堂

多模態(tài)話語分析理論為大學(xué)英語課堂的改革提供了理論建構(gòu)的基礎(chǔ)。其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用視聽觸等多種感知方式，圖像、聲音、語言與動(dòng)作等多種形態(tài)，通過多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多模態(tài)話語分析理論于20世紀(jì)90年代由Kress和Van Leeuwen首先提出，他們拓展了Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學(xué)語言是社會(huì)符號(hào)和意義潛勢的觀點(diǎn)，將語言以外的動(dòng)作、聲音、圖像同樣列為表意系統(tǒng)、符號(hào)系統(tǒng)，認(rèn)為純語言以外的多種模態(tài)形式同樣具有語言所具有的概念、人際、語篇功能。多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)，主要就是為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和抽象性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和參與性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課堂中的多模態(tài)資源分析

多媒體和網(wǎng)絡(luò)無限地拓展了教學(xué)資源和教學(xué)手段。資料的豐富性與手段的多樣性，是多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢所在。但無論什么形式和手段，傳遞信息的媒介和方式并沒對(duì)最基礎(chǔ)的符號(hào)進(jìn)行改變。聲音和圖像，聽覺和視覺依然是大學(xué)英語課堂傳遞信息的基本手段。所以，有效地整理和利用多模態(tài)形式，重新構(gòu)筑大學(xué)英語課堂，我們首先要對(duì)聽覺和視覺這兩種基本的信息傳遞手段進(jìn)行深入的理解和分析。

（一）聽覺

聽覺在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要是指教師的聲音，還有很少一部分課堂提問過程中學(xué)生的聲音，而在多模態(tài)教學(xué)中，聲音資源則更為多樣：來自教師方面的誦讀、陳述、講解、評(píng)價(jià)、提問、答疑仍在其中，同時(shí)，教學(xué)課件中的聲音也已經(jīng)成為課堂中重要的聽覺資源。課件中的聲音形式較為多樣，可以是音樂、電影原聲、場景模擬音效、外教原音誦讀……這些非教師聲音的聽覺模態(tài)符號(hào)通過不同的形式，豐富了課堂的聽覺模態(tài)，既創(chuàng)造全新的聲音氛圍，營造了更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)使學(xué)生可以感受到外語更為貼近生活實(shí)際的應(yīng)用，加大了課堂上的信息量，豐富了課堂內(nèi)容，使教學(xué)中信息傳遞的通道更為順暢，也更為充分地促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流。

（二）視覺

傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中的視覺主要由教材文字和教師的板書、教師講述時(shí)的動(dòng)作表情構(gòu)成。在這些視覺資源中，文字占了絕大部分。多模態(tài)教學(xué)資源則通過對(duì)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，在課堂教學(xué)中增加了大量的視頻和PPT，輔助學(xué)生理解文字符號(hào)所表達(dá)的文化內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，引入動(dòng)畫和圖片，使信息的傳遞由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，運(yùn)用圖像的視覺沖擊力，補(bǔ)充和豐富語言應(yīng)用的環(huán)境，使信息的傳遞更為充分，可以讓學(xué)生更為容易地理解語言表達(dá)的意義。另外，大學(xué)英語課本中的文字較為正式、書面，學(xué)生理解起來難度較大。教師可以通過PPT等形式，靈活地運(yùn)用課本中的內(nèi)容，采取更為簡潔淺顯的字句，并以圖片做輔助，對(duì)文字進(jìn)行補(bǔ)充說明。并通過不同的形狀色彩等視覺模態(tài)，增強(qiáng)表達(dá)的趣味性，同時(shí)突出重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象、概括的課本內(nèi)容具象化、生動(dòng)化的轉(zhuǎn)變，降低二語習(xí)得的難度。

（三）其他模態(tài)

除了聽覺和視覺模態(tài)外，人對(duì)外部信息的感知還有其他形式，如嗅覺、觸覺、味覺等。這些模態(tài)在大學(xué)英語課堂上利用的可能性較低，但并不是完全不涉及，如嗅覺，可以在講解具有相關(guān)意義的詞匯時(shí)采用，使詞匯意義的傳遞更為直觀。如咖啡的不同產(chǎn)地和不同口味傳遞著不同國家的不同文化背景等。

（四）模態(tài)協(xié)同

多種模態(tài)之間并不存在不可逾越的鴻溝，大學(xué)英語課堂是對(duì)多種模態(tài)的綜合運(yùn)用。在目前大學(xué)英語課堂中采用較多的PPT、視頻音頻課件都涉及對(duì)多種模態(tài)的整合。模態(tài)之間是相互補(bǔ)充，相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，其在大學(xué)英語課堂上的運(yùn)用都是以完成教學(xué)任務(wù)為目的的?！敖處煈?yīng)該考慮處理好各模態(tài)之間的強(qiáng)化、補(bǔ)充、協(xié)調(diào)、抽象與具體等關(guān)系”，學(xué)習(xí)過程中多種模態(tài)的轉(zhuǎn)化，可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，提高記憶的持久性，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語課堂多模態(tài)資源的運(yùn)用

為了取得更好的教學(xué)效果是選用多模態(tài)資源的基本原則，教學(xué)條件和教師自身對(duì)課堂的設(shè)計(jì)是多模態(tài)大學(xué)英語課堂構(gòu)筑的主要決定因素。目前，大學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)都比較完善，多媒體設(shè)施已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂的必備資源，所以，教師對(duì)多模態(tài)形式的選擇和運(yùn)用就成了大學(xué)英語多模態(tài)課堂構(gòu)筑效果的決定因素。在大學(xué)英語課堂中，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)始終是最重要的兩種模態(tài)，其他模態(tài)處于輔助作用。如何取得更好的教學(xué)效果，關(guān)鍵就在于選用資源的有效性。有效性包括兩個(gè)方面：一是選用的資源是否有利于教學(xué)，是否能夠加強(qiáng)對(duì)教學(xué)信息的傳遞，而不是分散了學(xué)生的注意力，影響教學(xué)信息的傳遞；二是選用的多種模態(tài)之間是否能協(xié)調(diào)互補(bǔ)，有主有次，相互強(qiáng)化，獲得1+1大于2、整體大于部分的效果，而不能相互影響，相互削弱。

（一）發(fā)揮教師在多模態(tài)課堂的掌控作用

教師在多模態(tài)大學(xué)英語課堂中起著主導(dǎo)的作用，教師自身教學(xué)能力對(duì)多模態(tài)大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果有著直接的影響。確定課堂教學(xué)目標(biāo)，選用合適的教學(xué)模態(tài)形式，根據(jù)與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)情況調(diào)整教學(xué)方式，都需要更好地發(fā)揮教師在其中的掌控作用。隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，網(wǎng)絡(luò)資源日趨豐富，可利用的教學(xué)手段日趨多樣，運(yùn)用好這些資源，更需要教師充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，在多模態(tài)大學(xué)英語課堂中，教師決不能讓位于PPT，讓位于教學(xué)視頻。反而應(yīng)該更注意提高自身的能力和水平，注意發(fā)揮自身的作用，熟練掌握各種多模態(tài)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種多模態(tài)資源，主動(dòng)構(gòu)建和主導(dǎo)多模態(tài)課堂的運(yùn)作過程。只有這樣，才能使多模態(tài)大學(xué)英語課堂取得良好的教學(xué)效果。endprint

（二）合理選擇各種模態(tài)形式

多模態(tài)大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，首要問題是如何選用多模態(tài)教學(xué)形式。選用的依據(jù)有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)，二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。完成教學(xué)目標(biāo)始終是我們大學(xué)英語課堂構(gòu)建的首要任務(wù)，選擇多模態(tài)資源，必須以完成教學(xué)目標(biāo)為根本。與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的多模態(tài)資源，無論形式多么新穎、對(duì)學(xué)生的吸引力有多強(qiáng)，都不是我們要選用的內(nèi)容。另外，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象自身的水平、自身的接受能力和他們的興趣所在，都是我們需要考慮的內(nèi)容。用他們能夠接受的形式，用他們樂于接受的形式，用他們比較關(guān)注的內(nèi)容，來表達(dá)我們的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）注意模態(tài)之間的協(xié)調(diào)配合

前文已經(jīng)闡釋了不同模態(tài)的不同特點(diǎn)，在多模態(tài)大學(xué)英語課堂中，應(yīng)用不同的模態(tài)形式，除了要注意他們自身的特點(diǎn)外，更重要的是注意他們之間的協(xié)調(diào)。模態(tài)資源不是越多越好，要分清主次，運(yùn)用多模態(tài)，因?yàn)椤耙环N模態(tài)不足以表達(dá)清楚交際者的意義，從而利用另一者進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、調(diào)節(jié)、協(xié)同”。所以，在課堂教學(xué)中，是用課件一以貫之、視頻形式作為輔助，還是主要依靠教師與學(xué)生之間構(gòu)筑場景、圖片和文字作為輔助，或是以教學(xué)視頻為主題，教師的講解及與學(xué)生的互動(dòng)為輔助，都是我們需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。確定了主要的教學(xué)模態(tài)，其他教學(xué)模態(tài)就是起輔助的作用，比如講解涉及西方文化的詞匯如節(jié)日、食物等，我們可以提供對(duì)應(yīng)的實(shí)物和視頻作為補(bǔ)充。

（四）突出課堂的互動(dòng)性

構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語課堂，就是要打破傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂老師講、學(xué)生聽的枯燥模式，要增強(qiáng)學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而有效地提高課堂教學(xué)效果，因此互動(dòng)就是多模態(tài)大學(xué)英語課堂最重要的一個(gè)特點(diǎn)。這種互動(dòng)一是要注意教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，要注重發(fā)揮距離、表情、肢體語言等模態(tài)的作用，克服學(xué)生與教師之間的心理障礙。二是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。學(xué)生做到彼此講解、主動(dòng)表達(dá)、交流互動(dòng)。三是要注意構(gòu)筑不同的場景，來表達(dá)不同的教學(xué)內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)課堂的主題，讓學(xué)生來構(gòu)筑設(shè)計(jì)教學(xué)場景。通過靈活多樣的形式，使學(xué)生參與到教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多模態(tài)大學(xué)英語課堂的構(gòu)建，不是簡單地制作PPT，播放教學(xué)視頻，或是增加聽力、圖片，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理選用不同的教學(xué)資源，科學(xué)協(xié)調(diào)不同模態(tài)之間的關(guān)系，在與學(xué)生的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而克服文化障礙，更為高質(zhì)、高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/呂秀妍endprint