法學(xué)本科實踐教學(xué)功能的重新審視

尹茂國

摘要：法學(xué)實踐教學(xué)具有強化形象教學(xué)模式、檢驗學(xué)習(xí)效果、錘煉司法實踐技能、進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容等功能，但現(xiàn)行法學(xué)實踐教學(xué)存在以實踐代替實踐教學(xué)、人文教育重視不夠、實踐教學(xué)形式大于實質(zhì)等問題，需要重新審視實踐教學(xué)的功能，真正將實踐教學(xué)納入教學(xué)體系，明確實踐教學(xué)目標和要求，提升實踐教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：法學(xué)實踐教學(xué)；實踐教學(xué)目標和要求；實踐教學(xué)效果

一、法學(xué)實踐教學(xué)的功能

法學(xué)實踐教學(xué)功能的定位應(yīng)當(dāng)以法學(xué)教育的功能定位為指引，我國法學(xué)教育的目標是：“大學(xué)本科和研究生法學(xué)教育是我國高層次法學(xué)和法律人才培養(yǎng)的主要途徑。而所謂高層次法學(xué)和法律人才，首先是高素質(zhì)的優(yōu)秀公民，同時是具有高水平法律素質(zhì)和嫻熟法律技能的法律職業(yè)人才?！睂嶋H而言，我國法學(xué)教育的目標與功能可以大致概括為兩個：一是培養(yǎng)優(yōu)秀的公民；二是培養(yǎng)高素質(zhì)的法律職業(yè)人才。圍繞法學(xué)教育目標的定位，法學(xué)實踐教學(xué)的功能可以概括為以下幾個方面：強化形象教學(xué)模式、檢驗學(xué)習(xí)效果、錘煉司法實踐技能、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）強化形象教學(xué)模式

法學(xué)專業(yè)傾向于理性思維的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容難免存在高度概括、抽象的特點，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不容易理解、把握所學(xué)內(nèi)容。法學(xué)實踐教學(xué)則通過模擬法庭、法律診所及實習(xí)、見習(xí)等方式，將抽象、概括的內(nèi)容具體化、形象化，便于學(xué)生理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。

（二）檢驗學(xué)習(xí)效果

法學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，其所學(xué)理論用于指導(dǎo)實踐，其中諸如程序法等部分內(nèi)容則直接與司法實踐密切聯(lián)系在一起。通過法學(xué)實踐教學(xué)，一方面加深對相關(guān)法學(xué)理論的理解，另一方面也是對所學(xué)內(nèi)容的一種印證和檢驗，尤其是在實習(xí)和見習(xí)環(huán)節(jié)，則表現(xiàn)得更為突出和明顯。

（三）錘煉司法實踐技能

理論與實踐結(jié)合產(chǎn)生技能，司法實踐技能是具體處理、解決矛盾的方法和能力。通過法學(xué)實踐教學(xué)，將所掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為具體處理司法實踐問題的技能，比如通過法律診所教學(xué)，錘煉學(xué)生思考、分析及解決問題的能力。

（四）進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

法學(xué)實踐教學(xué)不只是一個學(xué)習(xí)、檢驗知識及錘煉司法實踐技能的過程，還是一個了解、把握社會的過程。通過對社會的接觸，把握社會的實際需求，在與社會實踐相結(jié)合的過程中，了解自身的不足，進而進一步明確學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。

二、法學(xué)實踐教學(xué)功能的錯位

法學(xué)實踐教學(xué)理應(yīng)成為法學(xué)教育中的重要組成部分，但不可否認的是，目前法學(xué)實踐教學(xué)效果并不理想，無論形式和內(nèi)容方面均存在諸多問題，而問題歸根結(jié)底還是由于對法學(xué)實踐教學(xué)的定位不準所導(dǎo)致的。

（一）以實踐代替實踐教學(xué)

司法實踐只是法學(xué)實踐教學(xué)中的一個組成部分，既不是實踐教學(xué)的全部，也不是實踐教學(xué)中最為重要的部分。但不可否認的是，現(xiàn)實當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，都對實踐教學(xué)產(chǎn)生了理解上的誤區(qū)，把實踐等同于實踐教學(xué)，由此導(dǎo)致對法學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)重視不夠。法學(xué)教育的關(guān)鍵還是基礎(chǔ)教育，尤其是在校期間，本科法學(xué)教育的核心還是夯實基礎(chǔ)的過程，其目標并不是為未來的職業(yè)提供所有的答案，而只是為未來職業(yè)奠定一個基礎(chǔ)。因此，本科法學(xué)教育仍應(yīng)以基礎(chǔ)教育為主，實踐教學(xué)只是為了夯實基礎(chǔ)教育的輔助。但諸多教師及學(xué)生對法學(xué)實踐教學(xué)的理解不夠深入，認為法學(xué)是實踐性很強的專業(yè)，大多學(xué)生今后都將從事法律實踐工作，早接觸比晚接觸強，多接觸比少接觸好。對實踐教學(xué)的錯誤定位，導(dǎo)致對基礎(chǔ)教學(xué)忽視，好多法學(xué)專業(yè)同學(xué)一提到理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育就顯得耐心不夠，把基礎(chǔ)的理論教育當(dāng)成是空洞的說教，這某種意義上既是對法學(xué)教育理解膚淺、學(xué)習(xí)韌勁不足的體現(xiàn)，也是對實踐教學(xué)定位不準，以實踐代替實踐教學(xué)的一種外在表現(xiàn)。

（二）人文教育重視不夠

法學(xué)教育的目標已經(jīng)表明，培養(yǎng)法律職業(yè)者只是法學(xué)教育的目標之一，更為基礎(chǔ)的則是培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。而塑造優(yōu)秀的公民，法學(xué)專業(yè)知識教育只是其中的一個組成部分，更重要的是人文教育。一直以來，我國法學(xué)教育在人文教育方面重視不夠，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，最終都要促進人文素養(yǎng)的提升，但不可否認的是，事實情況并非如此。對此，樊卓華認為：“基于以前陳舊的法律概念及篇幅的原因，也由于歷史上刻意突出法的階級性，人性成了敏感詞匯。法學(xué)知識中缺乏人文知識的介紹、討論，人文精神的缺乏在法學(xué)教育中體現(xiàn)得十分明顯。法律制度變成了冷冰冰的專政工具。在法治建設(shè)過程及實踐中，法治的追求一度成了以法的名義淡漠人性和缺失道德的形式主義法治。人文知識的缺乏導(dǎo)致人的價值和尊嚴的忽視。人文關(guān)懷在中國政治領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和政治空間的擴大給了法學(xué)教育一個挑戰(zhàn)，也就給我們法治建設(shè)提出了更高的要求。”

（三）實踐教學(xué)形式大于實質(zhì)

現(xiàn)有法學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于實踐教學(xué)的目的性不強，結(jié)果導(dǎo)致形式大于實質(zhì)，實際教學(xué)效果并不理想。在現(xiàn)有的模擬法庭、法律診所及實習(xí)等幾種實踐教學(xué)模式中，均不同程度地存在上述問題。模擬法庭不是一個簡單的法庭模仿與表演，要有明確的教學(xué)目標和計劃，要把握法庭審判的實質(zhì)和精髓。但現(xiàn)有模擬法庭教學(xué)更多的是形式上的一種表演和展示，對舉證、質(zhì)證環(huán)節(jié)重視不夠，往往限于泛泛的口舌之爭。法律診所情況也是如此，許多法學(xué)院校雖設(shè)有法律診所，但往往徒有虛名，并無實質(zhì)意義。要么只是一個設(shè)備的擺設(shè)，無任何實際教學(xué)活動與內(nèi)容；要么開展的活動帶有隨意性，沒有明確的教學(xué)目標。實習(xí)雖然較前者情況要好一些，但依然存在目的性不強的問題，無論是教學(xué)部門還是司法實習(xí)單位，都缺乏行之有效的實習(xí)計劃和要求。教學(xué)部門對實習(xí)并無系統(tǒng)規(guī)劃和要求，只是要求學(xué)生實習(xí)并提交實習(xí)報告，而對于實習(xí)效果如何則缺乏具體評價標準。實習(xí)單位也往往把實習(xí)學(xué)生當(dāng)成是臨時工，并沒有為實習(xí)學(xué)生制定系統(tǒng)的實習(xí)計劃，從而導(dǎo)致實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

三、法學(xué)實踐教學(xué)功能的再定位

隨著法學(xué)教育體制改革的不斷深入，人們對法學(xué)教育的認識也逐步深化，法學(xué)教育目標也在不斷地調(diào)整。韓大元教授強調(diào)：“由于法治觀念的提高和法律意識的養(yǎng)成需要長期的積累與過程，法學(xué)教育不僅培養(yǎng)法律職業(yè)者，而且要肩負培育全體公民法律信仰以及提高公民法律素質(zhì)的使命，這對法學(xué)教育的體制、教育目標和知識結(jié)構(gòu)等方面提出了改革要求?！睂Υ耍较榈乱脖磉_了同樣的看法：“必須重新調(diào)整對中國法學(xué)教育從通識教育向通識教育、專業(yè)教育與精英教育相結(jié)合功能定位的轉(zhuǎn)化，把法學(xué)教育的培養(yǎng)目標從單一的法律知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉▽W(xué)應(yīng)用人才、法學(xué)研究人才和社會管理人才的共同培養(yǎng)。在未來的法治國家建設(shè)中，要求法律職業(yè)必須走上專業(yè)化和職業(yè)化的軌道，法學(xué)教育肩負著為法律職業(yè)部門和全社會培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的歷史使命?！狈▽W(xué)教育目標的調(diào)整促使對法學(xué)實踐教學(xué)功能的重新審視和定位。endprint

（一）法學(xué)實踐教學(xué)是教學(xué)的一種方式

不管對法學(xué)實踐教學(xué)進行怎樣的定位，都不能改變其系屬教學(xué)的性質(zhì)，既然是教學(xué)，那就是以知識的傳授為根本。法學(xué)本科教學(xué)總體上傾向于基礎(chǔ)性教學(xué)，基礎(chǔ)性教學(xué)就意味著法學(xué)本科教育雖然以培養(yǎng)法律職業(yè)者為目標之一，但并不表明法學(xué)教學(xué)就是要圍繞著法律職業(yè)者的實踐工作進行。某種意義上來說，法學(xué)教育只是為未來的法律職業(yè)奠定一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不單純指法學(xué)專業(yè)知識和技能，還包括人文素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng)等等。可以說，法學(xué)教學(xué)并不是為未來法律職業(yè)工作提供具體答案的活動，而只是為未來職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)的過程。因此，法學(xué)實踐教學(xué)既然是教學(xué)的一個組成部分，必然要服從法學(xué)教育的總體要求和目標，其功能仍然是以夯實基礎(chǔ)為價值取向的。

（二）法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)有明確的規(guī)劃和要求

針對法學(xué)實踐教學(xué)計劃性不強、要求不明確的現(xiàn)狀，應(yīng)同理論教學(xué)一樣，首先將實踐教學(xué)納入課程體系當(dāng)中，設(shè)置明確的學(xué)分及學(xué)時，安排專門導(dǎo)師指導(dǎo)。其次是嚴格規(guī)范實踐教學(xué)流程，要有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和要求，尤其是實習(xí)環(huán)節(jié)，要科學(xué)設(shè)計實習(xí)內(nèi)容，明確每一項實習(xí)內(nèi)容的意義和目的，合理安排好每項實習(xí)內(nèi)容的期限，規(guī)范實習(xí)導(dǎo)師的教學(xué)行為，建立嚴密的檢查督促機制。

（三）法學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)注重形式與實質(zhì)的結(jié)合

法學(xué)實踐教學(xué)歸根結(jié)底還是以基礎(chǔ)知識夯實、職業(yè)技能提高、人文素養(yǎng)提升為目標的活動，因此，不管如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，最終都要圍繞上述目標進行。為了提高實踐教學(xué)效果，要建立一套行之有效的評價體系與標準。就實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，可考慮將實習(xí)報告提升到畢業(yè)論文層次，如果實習(xí)報告符合畢業(yè)論文要求，可直接以實習(xí)報告作為畢業(yè)論文，這樣不僅提高了實習(xí)效果與質(zhì)量，而且還避免了畢業(yè)論文空對空的問題。

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編輯/岳 鳳endprint