淺議生物課堂提問的藝術(shù)

張業(yè)順+吳堂鳳

【摘要】提問是中學(xué)生物課堂教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法，是實(shí)施課堂教學(xué)的重要手段。而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)方面，闡述了對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)提問進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)問題 生物課堂 有效實(shí)現(xiàn)

一堂好課就如同一場(chǎng)音樂會(huì)，不僅要有引人入勝的序曲，余音繞梁的尾聲，還要有扣人心弦的主旋律。而課堂提問是初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中使用頻率最多的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中起著重要的作用。一堂生物課即使擁有鮮艷奪目，俊俏多姿的導(dǎo)入，讓人回味無窮和戀戀不舍的結(jié)尾；而無環(huán)環(huán)相扣，層層深入的提問環(huán)節(jié)；其結(jié)果很可能功虧一簣。就像虎頭、蛇肚、豹尾一樣了然無味。教師巧妙有效的提問不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們求知欲，而且可以引起學(xué)生情感上的共鳴，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯。正可謂是，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的提問在教學(xué)過程中可以達(dá)到“一石激起千層浪，吹皺一池春水”的效果。

一、優(yōu)質(zhì)提問和優(yōu)質(zhì)問題的含義

德國(guó)教育家赫爾巴特說過，“如果教師提出的問題能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)?！弊寣W(xué)生樂在其中。

所謂的優(yōu)質(zhì)提問是以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向。在優(yōu)質(zhì)問題驅(qū)動(dòng)下引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生獲得知識(shí)，能力提高，最大限度地開發(fā)學(xué)生能力的教學(xué)方法。狄龍，一個(gè)關(guān)于有效提問的專家，他提出所謂的優(yōu)質(zhì)問題是指，能夠吸引注意力、激發(fā)思考以及帶來真正學(xué)習(xí)結(jié)果的問題。

二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂提問很少是偶然提出來的，只有經(jīng)過認(rèn)真、仔細(xì)地思考，課前充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)預(yù)設(shè)，才能形成優(yōu)質(zhì)的課堂提問。那么，作為一名初中生物教師該怎樣設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問題呢？

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考

古語云：“射人先射馬，擒賊先擒王”。這正如射箭打靶要有的放矢，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)也要找準(zhǔn)目標(biāo)，明確目的。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的指南，教師每節(jié)課都要根據(jù)教材內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)問題都必須以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力為主要任務(wù)。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要首先考慮為什么提問，通過提問想達(dá)到什么樣的目的，這樣的問題才有的放矢，才能收到事半功倍的效果。

2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)

生物新課程目標(biāo)要求，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，要變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。因此，初中生物課堂不能只停留在學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)跳出課本，在對(duì)話中理解教學(xué)內(nèi)容，而針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的提問就架起了學(xué)生與文本溝通的橋梁。

教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，特別是要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)，就等于抓住了那些牽一發(fā)動(dòng)全身的知識(shí)“關(guān)鍵點(diǎn)”從而可以啟發(fā)學(xué)生的思考。如果毫無針對(duì)性地提出幾個(gè)問題，為問而問，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，甚至連基本的教學(xué)目的也難以達(dá)到。例如，有位教師上“家兔”一節(jié)課時(shí)。他提出的“家兔的唇怎么會(huì)變成三瓣？”“兔子的上唇裂口有什么好處？”等問題不能緊扣哺乳動(dòng)物的共同特征這一重點(diǎn)展開，這樣的提問不利于掌握課文內(nèi)容，把握重難點(diǎn)。

3.難易適度，面向全體學(xué)生

法國(guó)教育家盧梭對(duì)提問教學(xué)作了這樣的闡述，“你提出他能理解的問題，讓他們自己去解答。要做到他們知道的東西，不是由于你的告訴而是由于他自己的理解”。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要基于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力出發(fā)，難易要適中。設(shè)計(jì)出的問題要有層次感，因生施“問”。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的難易度應(yīng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。所以設(shè)計(jì)提問必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的水平，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而增加其自信心。例如，在上“眼與視覺”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)較容易的問題是“眼球結(jié)構(gòu)的組成有哪些？”較難的問題是“視覺是如何形成的？”“眼與視覺形成有何關(guān)系？”《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相脫以解。”提問設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵循循序漸進(jìn)、難易適度、面向全體學(xué)生的規(guī)律，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，把學(xué)生的思維逐步引向新的臺(tái)階，這樣學(xué)生才不會(huì)迷惑。

4.問題寧精勿濫，促進(jìn)學(xué)生思考

在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問題的質(zhì)量要比問題的數(shù)量更重要。古羅馬教育家普魯搭客認(rèn)為，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。因此，教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃和激起學(xué)生求知的烈焰。在問題的設(shè)計(jì)上要做到精益求精，才能夠更好地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們智慧的靈光。取然而，當(dāng)前在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中普遍存在著“滿堂問”的現(xiàn)象。有研究表明，教師有約80%的時(shí)間都在提問，平均2分鐘要提一個(gè)問題。

雖然問題能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，但是如果問題太多的話，常常讓學(xué)生抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵性問題為主，這樣才能達(dá)到“一問頂多問”的效果。例如，在上《魚類的主要特征》時(shí)，我就預(yù)設(shè)了這樣的提問，“魚的腮有哪些特點(diǎn)與水中呼吸相適應(yīng)？”學(xué)生要想回答這個(gè)問題就必須了解魚類的特點(diǎn)與呼吸特點(diǎn)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的思考又抓住了教學(xué)的重難點(diǎn)。

5.問題要有趣味性，吸引學(xué)生思考

興趣是最好的老師，問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有趣味性。有了趣味性才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極的思考。董奇曾經(jīng)說過，“旺盛的求知欲是創(chuàng)造型兒童的典型特征，他們從小就好奇、好問，愛追根究底，表現(xiàn)出濃厚的探求和學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，時(shí)常到著迷的程度”。例如，在講《遺傳和變異》時(shí)，教師可預(yù)設(shè)這樣的問題：“曾經(jīng)有一個(gè)問題一直困擾著我，為什么劉德華長(zhǎng)的那么帥，而我卻長(zhǎng)的這么寒磣？”在講《細(xì)胞的癌變》時(shí)，可提問“細(xì)胞會(huì)不會(huì)生?。俊薄叭绻?xì)胞也生病，那么生病后會(huì)有何表現(xiàn)？”這樣設(shè)計(jì)問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛也會(huì)立即活躍起來。學(xué)生也樂于知道這些問題的答案，從而可以讓學(xué)生積極地去討論問題。在討論和研究過程中，學(xué)生很自然地掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。

三、小結(jié)

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。新課程理念要求教學(xué)要以問題解決為核心。因?yàn)閱栴}是思維的起點(diǎn)、創(chuàng)造的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的首要前提。而一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問題可以給學(xué)生以情感上的激發(fā)、認(rèn)知上的升華、藝術(shù)上的享受。使課堂提問達(dá)到事半功倍的效果。優(yōu)質(zhì)提問是一門教學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)的真諦在于讓學(xué)生感受課堂的美好和享受；優(yōu)質(zhì)提問也是一種教學(xué)方法，方法的目的在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到啟發(fā)和提高。讓我們用最優(yōu)質(zhì)的課堂提問促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏仙維.優(yōu)質(zhì)提問促進(jìn)有效課堂教學(xué)[J].新課程，2010，（04）：132.

[2][美]沃爾什（Walsh J.A），薩特斯（Sattes B.D）主編.劉彥 譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個(gè)孩子參與其中[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.20.

[3]孫建龍.小學(xué)語文童話體文章閱讀教學(xué)簡(jiǎn)論[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.

[4]張玉科.淺談問題導(dǎo)航法在獸醫(yī)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2011，（24） ：73.

[5]孫素敏.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂提問策略的探究[J].中國(guó)校外教育，2013，（26）：34.

[6]王貴亮.論創(chuàng)造性發(fā)問品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育研究，2001，（12）：57-60.endprint