中高職銜接背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考

楊建民

【摘要】中高職教育銜接中課程銜接是極為重要的內(nèi)容，中高職教學(xué)中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的課程，在中高職教育逐漸銜接的背景下應(yīng)積極改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面的銜接進(jìn)行科學(xué)的研究，更好地培養(yǎng)中職數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才，為社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)需要提供動(dòng)力支持.本文就中高職銜接背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考進(jìn)行分析研究.

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；實(shí)踐思考

我國(guó)對(duì)職業(yè)教育改革發(fā)展提出了一定的要求，注重中高職教育的有效銜接，為人才培養(yǎng)搭建橋梁.擴(kuò)大中職學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入到高職院校的比重，并繼續(xù)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化中職與高職教育課程銜接.數(shù)學(xué)是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性課程，在中職、高職教育中都占有重要的地位，在中高職銜接的背景下，應(yīng)積極地改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好地培養(yǎng)素質(zhì)水平高的技能型人才.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的銜接改革

課程教學(xué)目標(biāo)是中職教育人才培養(yǎng)在具體學(xué)科中的表現(xiàn)，是教育目的的重要體現(xiàn).當(dāng)前中職以及高職教育數(shù)學(xué)課程都有課程標(biāo)準(zhǔn)，普通的高中也有數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程目標(biāo)都有明確的表述.但是不同層次的中高職銜接分段教育的數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有分段的課程標(biāo)準(zhǔn)，[1]很多中職院校使用的是普通中職或普通高中的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，容易出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)混亂的情況，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的難度也在一定程度上增大.

中高職教育銜接的背景下，中職數(shù)學(xué)教育注重教育和人文性的凸顯，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)總體目標(biāo)就是在基礎(chǔ)教育的前提下，強(qiáng)化公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地滿(mǎn)足個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要.要求人才掌握一定的數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，明確數(shù)學(xué)的基本概念，掌握數(shù)學(xué)思想以及方法.能夠強(qiáng)化自身的空間想象、推理、運(yùn)算等能力，在日常生活以及工作中使用數(shù)學(xué)的思維看待解決問(wèn)題.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的興趣，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，積極創(chuàng)新思維意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度.

二、中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容銜接改革

課程內(nèi)容是不同學(xué)科中的觀點(diǎn)、原理、事實(shí)以及問(wèn)題處理的方式手段等，直接體現(xiàn)出課程目標(biāo)，也是課程目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的有效途徑.中高職學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建中高職銜接的教學(xué)研究組，全面分析梳理中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展教研活動(dòng)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、具體內(nèi)容等，制訂科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).

實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的銜接，積極參與到中高職人才培養(yǎng)方案的制訂中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職學(xué)校課程教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的連續(xù)性，保證課程結(jié)構(gòu)的有效銜接.

教學(xué)內(nèi)容銜接，中高職教育銜接下，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，就可以通過(guò)必修和選修的方式進(jìn)行.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的必修內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，能夠?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，主要涉及集合、函數(shù)、數(shù)列、解三角形、圓與直線(xiàn)、點(diǎn)線(xiàn)面關(guān)系、立體幾何、概率、統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，[2]依據(jù)高等數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)、積分以及極限等對(duì)函數(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).中職數(shù)學(xué)選修教育內(nèi)容要注意滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性需要，依據(jù)學(xué)生未來(lái)崗位需要選擇合適的案例教學(xué)，使用科學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及建模思想等，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化數(shù)學(xué)技能.

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法的銜接改革

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一般以練習(xí)為主，全面綜合歸納題型，這種教學(xué)模式不能將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，不能獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的總結(jié)歸納能力不強(qiáng).普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師的主導(dǎo)，采用灌輸式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)練習(xí)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.而進(jìn)入到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授的知識(shí)量大、涉及的范圍廣，練習(xí)的時(shí)間不多，因此，中職或普通高中的學(xué)生進(jìn)入到高校之后就會(huì)十分不適應(yīng).[3]

中高職銜接背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更注重為學(xué)生的終身發(fā)展提供幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的獨(dú)立思考、分析和操作，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，終身學(xué)習(xí)的能力等，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接.

數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，中職階段的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式的教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中注重各種教學(xué)原則的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中多提問(wèn)，多思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生分析解決問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生智力思維.

同時(shí)使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多使用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象具體地展示在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，建立完善的信息化數(shù)學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)教學(xué)資源的共享，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前中高職銜接不斷推進(jìn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力就應(yīng)該從多個(gè)方面入手，改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及方式等，實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的有效銜接，更好地強(qiáng)化中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，使其今后進(jìn)入到高校或工作崗位時(shí)能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)作用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]符策紅，陳奕名，陳修煥.高職“中高職”銜接專(zhuān)業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（02）：233-236.

[2]張玲.中高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（02）：21-23，34.

[3]林義祿.淺談中職數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接措施[J].科技信息，2011（15）：301，311.endprint